孫仁鵬

摘? 要：從項目課程教學(xué)現(xiàn)狀和分析，結(jié)合項目課程本質(zhì)特點做中學(xué)，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂來解決項目課程實施的不足。本文首先提出項目課程微課資源應(yīng)進行垂直序化和水平序化，形成以“任務(wù)為聯(lián)系、典型技術(shù)鏈為紐帶”的具有“做”的學(xué)習(xí)功能的立體化微課資源，然后探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂“做中學(xué)”的實施和思考，為項目課程的有效實施在實踐層面提供了積極的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;序化;典型技術(shù);做中學(xué)

中圖分類號：TP31? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：From the current situation and analysis of project course teaching，combining with the essential characteristics of project course-Learning by Doing，the study solves the shortcomings of project course implementation by using micro-course and flipped classroom.Firstly，this paper puts forward that the micro-course resources of project courses should be ordered vertically and horizontally to form a three-dimensional micro-course resource with the learning function of Doing based on Task as the Link and Typical Technology Chain as the Connection.Then，the paper discusses the implementation and thinking of Learning by Doing in flipped classroom based on micro-course，which provides positive reference for the effective implementation of project courses at the practical level.

Keywords：micro-course;flipped classroom;order;typical technology;learning by doing

1? ?引言（Introduction）

目前，微課和翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界課堂教學(xué)改革流行語，項目課程是職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向。近幾年微課的興起在很大程度上解決了如何激發(fā)學(xué)生主觀能動性和即時化學(xué)習(xí)的難題，高職院校關(guān)于微課的研究也逐步增多，但其研究內(nèi)容與高校及中小學(xué)微課的研究內(nèi)容區(qū)分度不高，大多建立在傳統(tǒng)學(xué)科課程體系之上[1]，涉及項目課程微課研究不多見。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息化技術(shù)發(fā)展應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在課前通過在線課程、微課視頻等自主學(xué)習(xí)課程，隨后在課堂時間通過解決問題、交流討論等策略完成知識的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外有較強的自主學(xué)習(xí)能力，課中有積極參與學(xué)習(xí)活動的熱情?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為課堂翻轉(zhuǎn)提供了積極探索途徑。項目課程實質(zhì)是“做中學(xué)”，直接目標主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)或方法，拓展目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[3]。實施好做中學(xué)的關(guān)鍵，是教師要努力開發(fā)“做”的學(xué)習(xí)功能。在做的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)活動越豐富，就越接近真正的做中學(xué)[4]。本文從典型技術(shù)（核心技術(shù)）視角，探討基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)“做”的學(xué)習(xí)功能和開展學(xué)習(xí)活動，從而促進項目課程“做中學(xué)”的有效實施。

2? 項目課程教學(xué)實施常見現(xiàn)象與分析（Common phenomena and analysis of project course teaching implementation）

2.1? ?做中學(xué)的氛圍不活躍

雖然項目課程能夠把理論和實踐加以整合，但是學(xué)生要么做著做著就進行不下去，要么部分任務(wù)做出來也不知其所以然。問題層出不窮，解決不了問題，類似任務(wù)獨立完成不了，而教師和學(xué)生是一對多關(guān)系，難以實時響應(yīng)每個學(xué)生。即使采用了分組合作，實際收效也不佳。做不下去，即使做下去也沒有產(chǎn)生多少學(xué)。

2.2? ?總覺得課時不夠

幾乎所有老師忙的筋疲力盡，現(xiàn)場演示項目實現(xiàn)過程，手把手指導(dǎo)任務(wù)實現(xiàn)。項目課程教學(xué)完畢，很少學(xué)生能完成項目任務(wù)，形成產(chǎn)品。老師現(xiàn)場指導(dǎo)滿足不了每位同學(xué)的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.3? ?現(xiàn)象分析

（1）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求沒有得到充分尊重

項目課程實施過程中，每個同學(xué)的技術(shù)和知識基礎(chǔ)、自學(xué)能力不同，只會導(dǎo)致技術(shù)和知識基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強的同學(xué)更上一層樓，反之則陷入困境，喪失“做”的動力。而技術(shù)和知識基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強的同學(xué)往往只是班級少數(shù)精英。

（2）教師沒有為項目課程準備好有效的信息化教學(xué)資源

如果課前學(xué)生能根據(jù)自身情況，在線準備項目課程實施所需的技術(shù)學(xué)習(xí)，使課堂中的“做”能有效進行，而不是把項目課程要“做”和要“學(xué)”的所有內(nèi)容放入的課堂中來、不是把要“做”和要“學(xué)”的所有內(nèi)容都依賴老師現(xiàn)場指導(dǎo)和講解，那么就不會那么累而無果。

（3）項目課程的實施常常弱化了“學(xué)”的生成

顯然，教師的精力主要花在指導(dǎo)學(xué)生“做”的上面、管理課堂學(xué)生不做不學(xué)上面，而且課堂時間有限，學(xué)生也往往做的不完整。教師只有在學(xué)生“做”了基礎(chǔ)上才能更好引導(dǎo)“學(xué)”的完成，更好掌握技術(shù)。

3? ?微課和翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程的實施（Implementation?of micro-course and flipped classroom in project?courses）

雖然項目課程是職業(yè)教育課程發(fā)展的方向，但其實施具有較高要求，而微課和翻轉(zhuǎn)課堂提供了解決上述現(xiàn)象的途徑。利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以系統(tǒng)的輔助學(xué)生項目課程的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和教師的差異化教學(xué)。高職人才培養(yǎng)的目標是第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，可見掌握技術(shù)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵特征之一。項目的多樣性決定了工作任務(wù)的多樣性，但是項目和任務(wù)中所蘊含的典型技術(shù)是相對穩(wěn)定的，項目課程的直接目標主要也是培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)或方法。所以，可以以典型技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握為直接目標來建設(shè)微課和實施翻轉(zhuǎn)課堂。同時要以“學(xué)生為中心”，吸引學(xué)生自主學(xué)，吸引學(xué)生“做”的下去，“學(xué)”的下去。

3.1? ?項目課程下微課序化

項目課程實踐性和綜合性較強，微課主要的形式是微課視頻，而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，那么微課視頻如何推動項目課程的“做中學(xué)”？課程內(nèi)容只有在序化，或者說只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能夠被傳遞[5]?；谶@一觀點，充分考慮項目課程特點和高職學(xué)生特點，序化項目課程的微課，序化目的是為了促進“做中學(xué)”。

（1）項目課程微課垂直序化

項目課程微課垂直序化指項目一系列任務(wù)或子任務(wù)之間垂直方向的聯(lián)系和排列順利。序化后形成任務(wù)或子任務(wù)序列，是項目課程微課頂層設(shè)計范疇。

那么項目課程微課垂直序化序化什么？序化任務(wù)。項目課程認為， 職業(yè)能力即知識與工作任務(wù)的聯(lián)系。純粹的知識不是職業(yè)能力， 純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力， 只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有智慧地完成工作任務(wù)時，才能說他具備了職業(yè)能力[6]。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識。所以，本文可以認為，項目課程微課應(yīng)序化任務(wù)，單純的序化技術(shù)或知識就割裂了知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，造成微課又回到傳統(tǒng)學(xué)科上，不符合項目課程特點，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

任務(wù)序化的依據(jù)是什么？項目由系列相互聯(lián)系的任務(wù)構(gòu)成，可以按任務(wù)的簡單到復(fù)雜排序。所謂任務(wù)的簡單或復(fù)雜依據(jù)可能是實現(xiàn)任務(wù)的典型技術(shù)難易程度，也可能是典型技術(shù)應(yīng)用的難易程度。一種典型技術(shù)，可能有兩個以上核心功能，不同功能的難易程度也可能不同，多種典型技術(shù)綜合應(yīng)用的復(fù)雜度也有區(qū)分。這也再次表明不能僅僅對項目中的典型技術(shù)整體作序化來確定微課學(xué)習(xí)順序。

序化后的任務(wù)序列需要再加工。一種加工是把有的任務(wù)分解成若干子任務(wù)，微課圍繞子任務(wù)設(shè)計;另外一種加工是把實現(xiàn)方式類似的任務(wù)或子任務(wù)，即使用的典型技術(shù)和典型技術(shù)的應(yīng)用類似，做篩選以避免重復(fù)。

（2）項目課程微課水平序化

項目課程微課水平序化指圍繞同一個任務(wù)或子任務(wù)，設(shè)計哪些微課以及水平方向的排列順序。項目課程實踐性比較強，在一個微課中，既要解決任務(wù)如何做，又要解決任務(wù)為什么這么做，還要解決任務(wù)如何做得更好或者典型技術(shù)的遷移能力，顯然不現(xiàn)實，也不符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和微課特點。所以，圍繞一個任務(wù)或子任務(wù)，既要能吸引學(xué)生看得下去微課視頻、模仿著做、做中學(xué)，還要能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，水平方向可以考慮序化為五級微課。任務(wù)實現(xiàn)的微課：著重解決如何做、技術(shù)如何用;任務(wù)實現(xiàn)中常見問題解決和分析的微課：著重解決鞏固技術(shù)應(yīng)用;任務(wù)實現(xiàn)所需技術(shù)知識解析的微課：著重解決為什么這么做、技術(shù)知識;任務(wù)實現(xiàn)所需基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)的微課：著重解決基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的個性化學(xué)習(xí);任務(wù)實現(xiàn)所需的技術(shù)實現(xiàn)原理深入剖析或拓展的微課：著重解決拔高需求和創(chuàng)新能力。

項目課程微課垂直序化和水平序化是項目課程體系序化兩個不可分割的組成部分，分別反映了系列微課在垂直和水平方向之間的聯(lián)系與排列的順序，序化后形成了以“任務(wù)為聯(lián)系、典型技術(shù)鏈為紐帶”的立體化微課資源，切實體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”、“做”的學(xué)習(xí)功能、自主開展“學(xué)”的活動。

3.2? ?項目課程下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實施

如何使課堂翻轉(zhuǎn)起來，推動學(xué)生做中學(xué)？基于序化的立體化微課資源可以有效支撐課堂的翻轉(zhuǎn)，但是從實際教學(xué)實施來看，還是顯得不夠飽滿。主要是欠缺與微課資源配套的更完整更詳細圖文并茂的項目講義，講義目錄順序與微課資源一致，這樣非常方便學(xué)生做中學(xué)。微課視頻與項目講義相互輝映、相得益彰，微課視頻能更好體現(xiàn)從項目實踐“動”的部分支撐做中學(xué)，項目講義能更好體現(xiàn)從項目實踐“靜”的部分支撐做中學(xué)。通過學(xué)習(xí)序化的立體化微課視頻和項目講義，開展豐富的“做”和“學(xué)”活動，一步一步引導(dǎo)學(xué)生“做”起來，在實現(xiàn)任務(wù)和解決問題的過程中增強自我認可度，逐步向“學(xué)”延深。

（1）通過項目體驗，把學(xué)生帶入項目環(huán)境和氛圍

課前：學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻，包括項目安裝配置、項目安裝配置所需知識、項目安裝配置中常見問題解決和分析、項目整體演示介紹;作業(yè)包括學(xué)生項目環(huán)境搭建準備、在線提出疑惑和問題、在線討論，教師引導(dǎo)問題分析。

課中：結(jié)合項目講義，學(xué)生安裝配置項目、合作解決安裝配置問題、操作項目了解項目、結(jié)合問題探究討論技術(shù)或知識、編寫項目任務(wù)實現(xiàn)和心得體會文檔、學(xué)生答辯委員會記錄“做”的過程性成績、學(xué)生答辯委員會分組答辯考核記錄“學(xué)”的過程性成績。

課后：學(xué)習(xí)項目需求和業(yè)務(wù)知識。

（2）推動任務(wù)“做”的完成，達成項目“學(xué)”的實現(xiàn)

課前：學(xué)習(xí)項目任務(wù)如何做的微課視頻、在線提問、在線討論、教師引導(dǎo)和了解學(xué)生問題。任務(wù)如何做的微課視頻包括演示操作介紹任務(wù)（精準明確任務(wù)需求）和直接經(jīng)驗傳授的任務(wù)實現(xiàn)（明白如何做和技術(shù)如何用）共兩個，這樣非常直觀，貼切高職學(xué)生做的需求，同時不至于課前學(xué)習(xí)負擔(dān)太重而流于形式。

課中：結(jié)合項目講義，學(xué)生動手做，實現(xiàn)任務(wù)。學(xué)習(xí)常見問題解決和分析微課視頻和項目講義，如果有問題，嘗試解決或找同學(xué)幫忙解決或在課程平臺找解決方法。無論是否解決了問題，都要學(xué)習(xí)技術(shù)知識解析微課視頻和項目講義，理解技術(shù)知識、如何用、為什么這么用，根據(jù)個人需要學(xué)習(xí)對應(yīng)的前導(dǎo)知識解析視頻和項目講義，然后再嘗試解決沒有解決的問題。做、問題解決、技術(shù)知識解析，由感性到理性逐步鞏固技術(shù)應(yīng)用、認識和理解，培養(yǎng)實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要在課程平臺上發(fā)布遇到的問題、解決方法或請教解決方法。適當(dāng)?shù)臅r候，教師就要引導(dǎo)問題討論、技術(shù)交流、為什么這么解決，強化“做中學(xué)”。如果課中不能實現(xiàn)任務(wù)，要么老師要反思任務(wù)是否過多或過難，要么認定那部分學(xué)生課后不具備自主學(xué)習(xí)能力。課中，對于完成任務(wù)快的同學(xué)，不建議繼續(xù)學(xué)習(xí)后面內(nèi)容;對于不能實現(xiàn)任務(wù)的同學(xué)，不建議補充學(xué)習(xí)和課下完成。而是要培養(yǎng)相互幫助、相互合作的精神。課中時間安排，既要預(yù)留一部分時間探究討論，培養(yǎng)學(xué)生討論問題、分析問題和解決問題習(xí)慣和能力，還要預(yù)留一部分時間讓提前完成的同學(xué)幫助不能按時完成任務(wù)的同學(xué)完成任務(wù)實現(xiàn)，實時建立個人自我認可度和合作學(xué)習(xí)的愉悅感，結(jié)幫結(jié)對的活躍做中學(xué)課堂氣氛。期間，根據(jù)任務(wù)完成的順序，學(xué)生答辯委員會記錄“做”的過程性成績，還要對相互合作的同學(xué)做加分處理，不斷活躍班級“做”氛圍。最后，編寫項目任務(wù)實現(xiàn)和心得體會文檔、學(xué)生答辯委員會分組答辯考核記錄“學(xué)”的過程性成績，不斷活躍班級“學(xué)”氛圍。

課后：學(xué)生拓展學(xué)習(xí)技術(shù)實現(xiàn)原理微課視頻或技術(shù)文檔或技術(shù)論文，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和項目設(shè)計能力。

4? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程實施的思考

（Reflections on the implementation of project?courses in flipped classroom based on micro-course）

4.1? ?項目課程的本質(zhì)是做中學(xué)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂都應(yīng)圍繞做中學(xué)實施

因為只有課前、課中和課后圍繞做中學(xué)，才能吸引學(xué)生自主“學(xué)”和探究“學(xué)”，才能內(nèi)化技術(shù)知識。微課視頻和項目講義首先要解決任務(wù)如何做，即把技術(shù)和任務(wù)聯(lián)系起來，在聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生如何用技術(shù)。通過做、做的完成，配以學(xué)的微課視頻和項目講義，引導(dǎo)和吸引學(xué)生學(xué)的發(fā)生，再通過課中探究學(xué)和技術(shù)知識解析學(xué)和課后拓展學(xué)，不斷內(nèi)化技術(shù)知識。所以，項目課程的微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)結(jié)合任務(wù)，緊密聯(lián)系實踐，從典型技術(shù)的應(yīng)用、典型技術(shù)的認識和理解來開展和實施，才能真正接近做中學(xué)。

4.2? ?做中學(xué)的主戰(zhàn)場應(yīng)是課堂

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，課前不學(xué)微課視頻和項目講義，也無法判定成績不合格[7]。所以，課前自學(xué)內(nèi)容不宜過多，可以著重讓學(xué)生了解任務(wù)如何做，增強感性認識，同時教師要不斷加強引導(dǎo)。甚至微課視頻和項目講義的學(xué)習(xí)都放在課堂上，把課堂時間還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)“教到學(xué)”的學(xué)習(xí)模式為“學(xué)到教”的學(xué)習(xí)模式。教師在課堂的主要精力不是傳統(tǒng)式的教，而是組織學(xué)生做中學(xué)、自主學(xué)、合作學(xué)、過程考核、引導(dǎo)問題解決、技術(shù)知識探究。教也是解決問題的教、在做的基礎(chǔ)上討論式的教、探究式的教，傳統(tǒng)式的教主要由學(xué)生通過微課視頻和項目講義自學(xué)完成。

4.3? ?做中學(xué)需要師生共同參與

是不是有了合適的微課視頻和項目講義，采用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就能實現(xiàn)項目課程的做中學(xué)。嚴格地說，是實現(xiàn)了部分或少數(shù)同學(xué)的項目課程的做中學(xué)。幫扶結(jié)伴法指規(guī)定先做好的同學(xué)，必須指導(dǎo)若干困難學(xué)生做好當(dāng)堂的任務(wù)，然后一起交流技術(shù)實踐知識和技術(shù)原理知識。一方面帶動困難學(xué)生做中學(xué)的積極性，另一方面也鍛煉指導(dǎo)學(xué)生的解決問題能力和技術(shù)分析能力。學(xué)生答辯委員會法指由學(xué)生自己選出的6至9個學(xué)生組成并分三組，答辯其他學(xué)生每個任務(wù)做的過程性成績和學(xué)的過程性成績，委員會成員可以就項目講義內(nèi)容或書本內(nèi)容或做的問題提問，答辯成員可以查閱項目講義或書本回答做的問題和學(xué)的問題，同時委員會成員采用挑戰(zhàn)方式動態(tài)進入和退出。一方面可以使全體學(xué)生參與到做中學(xué)來，另一方面也調(diào)動了做中學(xué)的積極性。課程平臺交流法指學(xué)生發(fā)布自己遇到的問題、錯誤和解決方法，或者根據(jù)錯誤關(guān)鍵字向課程平臺尋求解決方法。教師組織和引導(dǎo)做中學(xué)的各種活動，指導(dǎo)和考核答辯委員會成員，在學(xué)生做不好或做好的基礎(chǔ)上，探討問題解決、探究技術(shù)解析。只有當(dāng)項目實施過程中產(chǎn)生了豐富的學(xué)與教的活動，項目才具備了完整的教學(xué)功能，這種教學(xué)才是項目教學(xué)，才是全體學(xué)生的做中學(xué)。

5? ?結(jié)論（Conclusion）

微課和翻轉(zhuǎn)課堂為項目課程實施的不足提供了有效實施途徑，圍繞任務(wù)序化微課體系，圍繞做中學(xué)實施基于微課的課堂翻轉(zhuǎn)。而要想讓學(xué)生做中學(xué)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)緊密聯(lián)系項目和任務(wù)，由感性到理性，由直接到間接，師生共同活動，訓(xùn)練技術(shù)、探究技術(shù)、掌握技術(shù)、拓展技術(shù)。項目課程的直接目標是掌握技術(shù)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)是促使這一目標達成。實踐表明，如果微課只是用PPT講解技術(shù)，那么無法實現(xiàn)項目課程的課堂翻轉(zhuǎn)和做中學(xué)，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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