包歡良 葉華

摘? 要：對于傳統(tǒng)校本教研活動的存在問題，本文提出了讀書打卡、每周一問、資源分享、課例研究、網(wǎng)絡(luò)教研、每周一課等基于現(xiàn)階段信息化背景下的校本教研活動模式的開展策略，增強(qiáng)教研實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;校本教研;體育

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）05-0054-02

體育校本教研是學(xué)校有目的、有計(jì)劃地組織體育教師針對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究，以提升教師業(yè)務(wù)能力、提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為目的的活動。校本教研活動的開展已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是，現(xiàn)在許多學(xué)校的體育教研活動組織形式傳統(tǒng)單一，主要的活動形式以聽評課為主。一些高層次的教學(xué)理論，如果缺乏專家專業(yè)引領(lǐng)，而不能通過校本教研在學(xué)校落地，依然不能解決學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)際問題。而教師在工作和教學(xué)中會產(chǎn)生一些問題與困惑，因傳統(tǒng)校本教研活動的平臺有限，不能得到有效解決，限制了教師的成長與發(fā)展。本文結(jié)合現(xiàn)階段信息化時(shí)代的背景，積極探索新型校本教研活動的模式，提出基于信息化時(shí)代背景下的體育校本教研活動開展的策略，以增強(qiáng)教研活動的實(shí)效性。

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，大量網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用以及手機(jī)終端的使用，加快了信息傳遞的速度，便利了人們的生活，拉近了人與人之間的距離，使人類之間的溝通與交流更加方便快捷。信息化時(shí)代下，體育教研組要緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新校本教研活動模式，使校本教研活動真正能夠便利有效開展，落到實(shí)處，幫助教師的成長與發(fā)展。

一、依托微信小程序，讀書反思見火花

讀書是教師快速成長的途徑之一，教師通過讀書與思考，吸收先進(jìn)的理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)教師能夠通過一定平臺與組內(nèi)教師或者更多志同道合的教師進(jìn)行分享與交流讀書感悟時(shí)，就能吸收更多的知識，助推自身的成長與發(fā)展。手機(jī)微信客戶端中有一個(gè)“小打卡”的程序，以打卡的方式，把每天的感悟感想以文字編輯的方式進(jìn)行記錄分享。教研組依托“小打卡”程序，組建屬于自己教研組的讀書打卡圈，教師可以通過“小打卡”程序記錄每天自己讀書或者工作的點(diǎn)滴感悟，組內(nèi)所有成員隨時(shí)隨地都可以通過程序進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，激發(fā)思維碰撞的火花。

例如，教研組中某教師參加了在上海舉行的長三角地區(qū)中小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討活動，活動中提出了“小學(xué)體育興趣化”的理念，該教師結(jié)合《中國學(xué)校體育基本理論》一書，針對參加此次活動中課例和報(bào)告，記錄與分享自身的感悟及思考，讓教研組其他沒有參與此次活動的教師都能夠?qū)Α靶W(xué)體育興趣化”的理念有所了解與體會，提升了教研組內(nèi)教師的理論認(rèn)知水平。

體育教師最難堅(jiān)持的是讀書，如何保證教研組教師能夠自覺開展讀書反思打卡活動，除了教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要因素外，還需要教研組制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證讀書打卡活動的有序開展。

二、查閱網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，問題引領(lǐng)解困惑

教師在教育教學(xué)工作中總會遇到一些問題和困惑，因此，教研組根據(jù)實(shí)際情況，依托網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)資源，創(chuàng)設(shè)了“每周一問”校本教研活動。每周有一位教師根據(jù)自身的教育教學(xué)，把課堂存在的困惑與問題形成紙質(zhì)稿，貼于教研組辦公室內(nèi)明顯位置，教研組的每一位教師針對問題通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)資料，并根據(jù)自身對此困惑與問題的理解，于一周后依次發(fā)言研討交流。

例如，教研組中一位教師提出了關(guān)于“放羊課”的困惑，教研組內(nèi)教師通過資料的查找和自身對“放羊課”的理解與認(rèn)識，在“每周一問”校本教研活動中，重新認(rèn)識了“放羊課”歷史由來，分析了形成現(xiàn)在“放羊課”的原因，對“科學(xué)放羊課”的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀和理解，在此基礎(chǔ)上提出了規(guī)范體育課堂教學(xué)的策略，真正使校本教研活動落實(shí)在教師的認(rèn)知上，避免教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“放羊課”。

通過問題的引領(lǐng)，讓教研組內(nèi)每一位教師都能去查找資料，認(rèn)真總結(jié)反思進(jìn)行思考，有時(shí)候教師可能收獲并不大，但是，尋找答案的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)通過校本教研活動促進(jìn)教師成長的過程。

三、借助微信公眾號，資源分享轉(zhuǎn)理念

隨著智能手機(jī)的普及，越來越多的信息通過網(wǎng)絡(luò)急速傳播，根據(jù)需要可以推送到每一個(gè)手機(jī)客戶端。更多的有關(guān)體育教育教學(xué)的微信公眾號陸續(xù)建立，一些新的方法、新的理念、新的思維隨著公眾號被推送到教師面前。因此，教研組建立微信學(xué)習(xí)群，每一位教師把自己的資源分享到微信群與組內(nèi)老師一起探討學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。

例如，微信公眾號“體育老師”，經(jīng)常推送一些比較實(shí)用的體育教育教學(xué)方法和國內(nèi)外一些資訊、教學(xué)案例等，非常適合學(xué)校體育教師學(xué)習(xí)。

在信息轟炸的時(shí)代，教研組更加要注重對信息的收集與甄別，不能一概吸收，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，加以加工并付諸于實(shí)踐應(yīng)用，成為教師自己的材料，真正發(fā)揮資源的作用，轉(zhuǎn)變教師理念，促進(jìn)教師成長。

四、觀摩網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課，課例研究促能力

課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的重中之重，因此對于課堂教學(xué)的研究，是校本教研活動中促進(jìn)教師成長的有效途徑。在信息化時(shí)代下，教師不僅可以通過開設(shè)研討課來提升課堂的執(zhí)教能力，還可以通過對網(wǎng)絡(luò)資源中的課例研究提升課堂執(zhí)教能力。因此，教研組結(jié)合“一師一優(yōu)課”等網(wǎng)絡(luò)資源，定期開展課例研討活動，按教師的教、學(xué)生的學(xué)、場地器材、組織安排、練習(xí)密度等多維度進(jìn)行教師聽課評課交流活動，促進(jìn)教師自身能力的發(fā)展。

例如，在對一節(jié)二年級《輕物投擲》課例進(jìn)行研討活動中，教師通過記錄觀察發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的練習(xí)密度很小，通過再次統(tǒng)計(jì)教師講解時(shí)間、組織練習(xí)時(shí)間、每一部分時(shí)間等相關(guān)數(shù)據(jù)后，認(rèn)為教師語言過多，練習(xí)方式太過于復(fù)雜造成了練習(xí)密度過低。通過課例分析，讓教師意識到了精講多練和有效練習(xí)方式的重要性。

在課例的研究中，教師在發(fā)現(xiàn)課例中存在問題的同時(shí)，要更多觀察執(zhí)教教師的教學(xué)能力，重點(diǎn)關(guān)注教師的設(shè)計(jì)理念，并反思課例教學(xué)中存在問題的原因，進(jìn)一步指導(dǎo)自己課堂教學(xué)的成長，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

五、參與網(wǎng)絡(luò)大討論，案例研討展思維

一個(gè)學(xué)校的體育教研組人數(shù)總是有限制的，如果只是教研組內(nèi)幾個(gè)教師進(jìn)行校本教研活動，那么教研組內(nèi)教師的思維肯定會受到限制。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教研活動積極開展起來，而這些網(wǎng)絡(luò)教研活動背后的組織者都是一些學(xué)科的專家、名師和骨干教師，因此，教研組應(yīng)積極組織教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，助力教師拓展自身思維，取長補(bǔ)短，提升自身業(yè)務(wù)能力。

例如，某體育學(xué)科雜志經(jīng)常進(jìn)行“案例研析”活動，對于現(xiàn)階段比較熱門的話題進(jìn)行探討研究，并邀請一些高校專家作為嘉賓主持，由區(qū)域內(nèi)的教研員和骨干教師一起探討互動，全國各地的教師進(jìn)行思考發(fā)言。參與這樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動，即使只是參與不發(fā)言，也能讓教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，有助于教師拓展自身的思維，形成新的認(rèn)識。

六、利用微信交流群，集體研磨備課堂

模擬上課是教師進(jìn)行備課的有效方法，也是教師參加評優(yōu)評先、職稱面試的主要手段。因此，提高教師模擬上課的能力，也是提升課堂教學(xué)有效性和提升教師業(yè)務(wù)能力的有效手段。因此，教研組開展了“每周一課”校本教研活動，要求組內(nèi)1～2名教師在每周日之前，針對自己下周將要上的課進(jìn)行模擬上課視頻拍攝，通過教研組微信群分享，組內(nèi)成員在微信群進(jìn)行探討研磨。

例如，某教師下周將進(jìn)行《折返跑》課時(shí)教學(xué)，通過模擬上課的視頻，教師們發(fā)現(xiàn)該教師組織的所有練習(xí)中只有練習(xí)組織形式，沒有技術(shù)動作教學(xué)過程。因此，教研組教師們又查找資料，對技術(shù)動作是體育課堂教學(xué)載體做了進(jìn)一步明確。

通過每周一課的集體研磨備課方式，能夠從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，尤其是針對年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，開展每周一課的活動有助于他們快速提升課堂執(zhí)教能力。

教師的個(gè)人成長離不開集體的幫助，集體的發(fā)展需要教師不斷的成長，校本教研活動就是依靠教研組中教師之間的對話、分享與合作，促進(jìn)教師行為的改變和能力的提升。信息化時(shí)代為教師們提供了更便利的對話途徑和更豐富的分享平臺，而教研組應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，凝聚教師力量，提升教師之間的合作能力，發(fā)揮校本教研的實(shí)效性，真正提高校本教研活動的質(zhì)量。