賀錦燦，毋福海，白 研，周之榮，陳紅紅，王 梅

（廣東藥科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東 廣州 510310）

廣東藥科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2014年啟用新的人才培養(yǎng)方案[1]，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)增設(shè)了7個方向的特色課程，包括衛(wèi)生藥事監(jiān)督特色課程、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理特色課程、環(huán)境與職業(yè)健康特色課程、營養(yǎng)與保健特色課程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計特色課程、健康教育與健康促進特色課程及衛(wèi)生檢驗特色課程。增設(shè)特色課程的目的是在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，進一步拓寬其視野，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，滿足社會對特殊人才的需求。

生物材料檢驗是衛(wèi)生檢驗方向的一門重要特色課程[2]，旨在培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的檢驗技術(shù)，為衛(wèi)生監(jiān)督和衛(wèi)生執(zhí)法提供技術(shù)支撐。該課程建立在無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)上，涉及的知識面廣，信息量大，對化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說較難掌握，無疑會降低學(xué)習(xí)熱情和積極性[3]。因此，本研究將Presentation教學(xué)法引入課堂教學(xué)，以期收到更好的教學(xué)效果。

1 Presentation教學(xué)法

Presentation的中文釋義是展示、介紹、陳述等，即借助演示工具，通過語言、肢體動作進行介紹或展示。Presentation教學(xué)法是指教師或?qū)W生就某一個專題或章節(jié)以個人或小組形式進行講解的教學(xué)活動，能高度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主導(dǎo)性，在國外課堂教學(xué)中被普遍采用，在國內(nèi)英語教學(xué)中也得到了較廣泛的應(yīng)用[4]。

2 對象與方法

2.1 對象

2014級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)選修衛(wèi)生檢驗特色課程的學(xué)生共56人，其中男生33人，女生23人。

2.2 方法

2.2.1 調(diào)整教案及內(nèi)容 選用孫成均教授主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《生物材料檢驗》（2版）作為教材。生物材料檢驗特色課程理論教學(xué)共45學(xué)時，為采用resentation教學(xué)法，對原來的教學(xué)安排進行了調(diào)整，調(diào)整前后的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排見表1。

表1 調(diào)整前后的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排

2.2.2 調(diào)整授課方式和考核方式 調(diào)整前采用教師全程授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整后將教師講授和Presentation教學(xué)相結(jié)合[5]。調(diào)整前課程考核方式為期末成績占70%，平時成績（上課考勤、上課狀態(tài)、作業(yè)等）占30%；調(diào)整后期末成績占60%，平時成績占10%，presentation教學(xué)成績占30%。

2.2.3 教學(xué)方法 Presentation教學(xué)有分組和個人兩種形式，為使每個人都有機會得到鍛煉，本研究采用個人Presentation教學(xué)形式。

第一周列出Presentation教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過抽簽決定順序。從第三周開始，教師進行1～2節(jié)課的講授，學(xué)生進行1～2節(jié)課的Presentation教學(xué)。Presentation教學(xué)的內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)進度編排好的28個中文主題和28篇英文文獻，一個中文主題緊跟一篇英文文獻，涉及內(nèi)容包括毒物的毒理學(xué)性質(zhì)、代謝機制、中毒解救方法、職業(yè)危害與防護及新型檢測方法等。學(xué)生通過一定數(shù)量的資料（文獻）調(diào)研、思考、總結(jié)，制作PPT，在規(guī)定時間內(nèi)向大家展示。評分要素[6]：（1）內(nèi)容：內(nèi)容豐富，有自己的想法和總結(jié)；（2）PPT：整體界面美觀，布局合理，層次分明，視覺效果好；（3）表達：語言表達得體、準確、流利，語速適當，對內(nèi)容熟悉；（4）互動：正視聽眾，保持目光交流，較好地與聽眾互動。

2.2.4 評價方法 教學(xué)活動結(jié)束后，調(diào)查學(xué)生對Presentation教學(xué)法的認同情況。采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，共11個條目（最后一個為選答），均為選擇題，每個條目設(shè)5個選項，分別為非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意。

3 結(jié)果

課程結(jié)束后，對學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷56份，回收56份，回收率為100.0%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對Presentation教學(xué)法的認同率為92.9%（見表2）。

表2 學(xué)生對Presentation教學(xué)法的認同情況（n=56）

4 討論

4.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，87.5%的學(xué)生在活動中能積極參與，希望以后能多進行此類教學(xué)活動，說明Presentation教學(xué)能調(diào)動學(xué)生積極性，受到學(xué)生的肯定。83.9%的學(xué)生認為教學(xué)活動加深了對專業(yè)知識的理解，92.9%的學(xué)生認為在活動中拓寬了視野，開拓了思維，說明Presentation教學(xué)不僅能使學(xué)生更深入地掌握教材知識，而且能拓寬學(xué)生視野，使其了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)。89.3%的學(xué)生文獻資料查閱與運用能力得到了提高，83.9%的學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力得到了提高，91.1%的學(xué)生自學(xué)能力得到了提高，85.7%的學(xué)生PPT制作能力得到了提高，說明Presentation教學(xué)活動對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力有一定的促進作用。94.6%的學(xué)生口頭表達能力得到了鍛煉，說明大多數(shù)學(xué)生重視Presentation教學(xué)活動，能提前準備，并將其視為一次很好的鍛煉機會。參與英文文獻匯報的學(xué)生中，85.7%的專業(yè)英語運用能力得到了提高，說明教學(xué)活動可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

4.2 Presentation教學(xué)法在生物材料檢驗特色課程中的應(yīng)用

4.2.1 鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，容易出現(xiàn)教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮[7]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，但構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論并不忽視教師的主導(dǎo)作用，它認為教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進者[8]。Presentation教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生通過獨立思考、分析、實踐，主動參與到獲取知識的過程中。在這個過程中，學(xué)生通過多種渠道搜集信息，并進行分析和整合，逐步掌握自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式[9]。

4.2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣 Presentation教學(xué)可以讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，充分鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達能力。進行英文文獻Presentation教學(xué)的前提是理解，而理解英文文獻的前提是儲備一定的專業(yè)英語知識。因此，英文文獻P resentation教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

4.2.3 鍛煉表達能力 當眾表達是Presentation教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。演講是生活中常用的一種匯報形式，好的口才在演講中非常重要。學(xué)生平時當眾表達的機會較少，P resentation教學(xué)為學(xué)生提供了一個充分表達自己的機會，在獲得知識的同時鍛煉了表達能力。

4.3 存在的問題及對策

4.3.1 適用性問題 本次Presentation教學(xué)法采取個人匯報方式，每個學(xué)生都能積極參與到獲取知識的過程中，而且都有上臺展示的機會。但在這個過程中，學(xué)生的所有活動都是以個體為主，缺乏與其他同學(xué)的交流和合作，可能會造成某個學(xué)生在臺上匯報而其他學(xué)生在臺下茫然不知所措的現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中，可以采取分組匯報或讓學(xué)生參與評價的方式，避免上述問題的出現(xiàn)。

4.3.2 英語翻譯問題 本次Presentation教學(xué)的對象為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，所涉及的英文文獻大多數(shù)（約70%）是關(guān)于生物材料檢驗新技術(shù)、新方法，由于專業(yè)背景問題，有些學(xué)生對英文文獻的理解和翻譯不到位。在今后的教學(xué)中，可以通過多列舉英語專業(yè)名詞或選擇更接近預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的資料等方法取得更好的效果。

4.3.3 內(nèi)容過于簡單問題 少數(shù)學(xué)生（約20%）認為Presentation教學(xué)內(nèi)容相對簡單，只是簡單提及一些新技術(shù)和術(shù)語，未做深入系統(tǒng)的分析和總結(jié)。在今后的教學(xué)中，可以通過提供優(yōu)秀的PPT模板或優(yōu)秀案例等措施達到改善目的。

綜上所述，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的Presentation教學(xué)法鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，鍛煉了口頭表達能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一，符合“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教育理念。這種教學(xué)方法對教師教學(xué)設(shè)計能力和課堂駕馭能力有較高要求，從而促使教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。但在具體實施過程中存在學(xué)生專業(yè)英語翻譯不準確、展示內(nèi)容深度不夠等問題，有待在今后的教學(xué)中進一步改進和完善。