李斯寧，韋昭文

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110032）

眾所周知，人體解剖學是一門研究正常人體形態(tài)結構的科學，是醫(yī)學院校學生學習的第一門重要的專業(yè)基礎課，其任務是闡明人體各個器官形態(tài)及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。學生通過學習該門課程，能夠掌握和理解人體各器官的形態(tài)、結構、位置以及各系統(tǒng)之間的相互關系。該課程具有知識點多，專業(yè)名詞多，內(nèi)容復雜、抽象且難于理解的特點，只通過聽講、閱讀教材來學習和記憶各種名稱與知識點是遠遠不夠的，要想取得較理想的教學效果，教師必須將理論教學與實驗教學相結合，合理運用多種教學方法增強學生學習興趣，提高學生理解能力，進而達到識記和掌握相關知識的目的?，F(xiàn)結合筆者的實踐情況，談談人體解剖學實驗教學中運用多種教學方法的體會。

1 直觀式教學法

直觀式教學法是通過實物展示，直觀指導學生觀察而獲得知識和技能的方法[1]。人體解剖學與組織胚胎學不同，其優(yōu)勢在于肉眼可見性、直觀性。因此，多讓學生觀察模型、尸體標本，可使學生更容易記住人體各個系統(tǒng)器官的組成和毗鄰結構。但在教學中運用該方法時，必須考慮到大一新生第一次接觸人體解剖實驗，不但需要克服恐懼心理，而且要忍受甲醛、酒精等刺激性氣味等因素的影響。課堂上如果學生只作為一個旁觀者，自然難以牢固掌握所學知識，更談不上融會貫通。對此，我們采用了循序漸進的直觀式教學方法。如，實驗課上先從模型認知再到實物觀察，從能夠見到的骨骼到肌肉再到內(nèi)臟，而在考核時我們采用從繪圖標注知識點再到運用標本的考核方式。總之，盡量考慮到學生的心理認知狀態(tài)，因人而異，因材施教。唯有如此，才能最大程度地發(fā)揮教師的作用和學生的學習積極性，使學生慢慢理解、接受、喜歡解剖實驗課，從而提高教學效果。

2 類比教學法

類比教學法是指教師在講授解剖知識時，將所講解剖學知識與生活中常見的類似事物相聯(lián)系，以常見事物來比較比喻課上所講的知識點，使學生易于理解和記憶[2]。因為解剖學學習的難點在于知識點比較多，較復雜，較難記憶，通過將所講知識點形象化、生動化，有助于學生在心理認知上從好奇認知到興趣引導，從而帶動學生進一步學習解剖學知識，形成喜歡醫(yī)學、熱愛醫(yī)學的情感。如在講授子宮動脈與輸尿管的關系時，將其比喻為這條小溪上面的一座“小木橋”，溪水常從橋下流，這樣學生就能夠牢固記住兩者的位置關系了。

3 列表教學法

列表教學法指在講解解剖知識時，將一些有位置關系或者功能關系的結構設計成表格，使知識點簡明、直觀，易于對比記憶。如學生在學習腦神經(jīng)核的性質、位置和功能時，教師可以在黑板以表格形式列出，便于學生記憶，這雖屬于教師的總結，但能夠讓學生清楚地了解相應的腦神經(jīng)及其功能，并且便于其以后的復習，可加深學生的理解記憶，提高學習效率。

4 目標教學法

目標教學法是一種以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法。教師按照教學大綱要求把課程的學習目標提煉出來，再將課程內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握3個層次。了解及熟悉層次內(nèi)容可以在課堂上進行簡單講解，而掌握層次的內(nèi)容則要重點講授。課程目標的提出使學生知道哪些需要掌握，哪些需要了解，便于復習和鞏固[3]。

5 歸納教學法

歸納教學法指教師在教學中將繁雜的解剖學內(nèi)容進行總結歸納，使學習的知識更加簡潔、有規(guī)律。例如講胃的形態(tài)時可以結合胃的血管來講，教師可先在黑板上畫出中等充盈狀態(tài)下的胃，然后和胃的血管分布結合起來講解，最后歸納總結出胃的血管分布。這樣，學生在記住胃的形態(tài)的同時也將胃血管的分布這個復雜知識點輕易掌握了。

6 多媒體教學法

多媒體教學法是指運用多媒體計算機，并借助圖片、視頻、音頻等多種信息載體來開展的教學過程。它的應用可以充分發(fā)揮聲像圖文并茂、動靜結合的優(yōu)點，使學生在聲形色的變化中掌握知識，大大提高學習興趣[4]。多媒體教學還可以對一些語言不易表達或標本無法展示的知識點進行加工整理，使其形象化或圖像化，以其獨有的質感性、形象性、趣味性和實效性，將知識點展現(xiàn)得淋漓盡致，從而獲得傳統(tǒng)教學方法達不到的教學效果。我校解剖實驗室配備有84寸多媒體觸摸一體機及相關解剖學軟件。借助該設備，可將各種人體結構更立體和形象地展現(xiàn)出來，雖不真實但比標本或PPT動畫更加直觀地展示各部分的立體結構和毗鄰關系，并且能將一些動態(tài)原理以生動形象的方式表現(xiàn)出來。對于需要重點觀察的內(nèi)容，學生可以自主進行放大、選擇、查看，這大大提高了學生的學習積極性和教學效果，并且降低了教師實驗教學的難度，因而很受歡迎。同時，為了照顧部分教師不習慣采用3D立體軟件，我們還在一體機上安裝了全套的正常人體解剖學掛圖及圖譜資料供教學使用。

7 PBL教學法

PBL教學法是指以問題為基礎的教學，由教師提出問題、學生觀察、教師總結3部分組成[5]。首先課堂上教師通過向學生發(fā)問的方式引導學生進入課堂學習，引發(fā)學生的學習興趣及積極性。同時帶著這些問題讓學生思考并回答本次提出的問題，然后根據(jù)學生對該問題的理解或對課程知識點的回答情況，再針對性地進行指導和解答后引出課程的重點、難點，接著講解實驗中一些觀察方法和注意事項，讓學生帶著問題和針對本次課程的重、難點觀察標本。教師指導并及時解決學生提出的問題，同時收集一些有共性的問題，以便總結時講解。每次課最后8分鐘教師進行總結，提問，概括歸納本次課的重點及難點，這樣就完成了一次實驗課的教學任務。PBL教學可以增強學生的綜合素質，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生通過自主的、有目的的學習，更好地理解所學知識，有效提高學習效率[6]。

8 混合式教學法

混合式教學法是指將課堂教學方法和網(wǎng)絡信息多媒體技術相結合的新的教學方法。通過該方法不僅可以體現(xiàn)教師引導、啟發(fā)的主導作用（PBL），而且能激發(fā)學生作為主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種課堂教學+多媒體+網(wǎng)絡的混合教學模式就是將教師課堂授課和學生課下自學有機結合，使整個教學過程達到線上和線下有機統(tǒng)一。學生課下復習預習時遇到問題可以隨時查找網(wǎng)絡以核實答案，增加了學生學習興趣，節(jié)約了課上教師授課時間。借助軟件課上可增強學生與教師之間的溝通交流，如對某一實驗操作學生課前通過觀看視頻反復揣摩，遇到某些共性問題也可提前跟教師溝通并加以解決，課上實際操作時，可借助多媒體實時觀察，發(fā)現(xiàn)問題，不但提高了實驗操作成功率，而且還使學生在實驗中擁有更多思考和改進空間，從而提高學生實驗操作技能和學習效果。

隨著技術的不斷進步，教育改革的不斷深入，教學模式和方法也在發(fā)生著相應變化。對于解剖學實驗課，學?？筛鶕?jù)本校的實際情況，選擇適合的教學方法，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，達到教與學的和諧統(tǒng)一，使教師更好地完成教學任務，取得良好的教學成果[7]。