摘要：二次作文，是指在上次同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再寫(xiě)作，再加工，是對(duì)第一次作文的全面修改，甚至是重寫(xiě)。二次作文對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平、鑒賞水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)，是大有益處的。

關(guān)鍵詞：互評(píng) 點(diǎn)評(píng) 再寫(xiě)作 雕琢

這里說(shuō)的二次作文，是指在上次同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再寫(xiě)作，再加工，是對(duì)第一次作文的全面修改，甚至是重寫(xiě)。百工治器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換而后器成。我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤(rùn)而后文成。獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中篇小說(shuō)《老人與?！肺逡灼涓濉Ｎ膶W(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》也增刪五次才問(wèn)世。修改的重要性可見(jiàn)一斑。

在許多學(xué)生眼里，作文是一道難以逾越的坎，一上作文課就頭痛，流水賬、抄襲，甚至是胡編亂造，成了諸多學(xué)生寫(xiě)作的常態(tài)。同樣，如何上好作文課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平，也是語(yǔ)文教師心里一個(gè)永遠(yuǎn)繞不開(kāi)的話題。讀著學(xué)生們胡亂拼湊起來(lái)的文字，無(wú)病呻吟，味同嚼蠟，滿臉的著急卻又無(wú)可奈何。從升學(xué)來(lái)看，不管是中考還是高考，50分的作文相對(duì)于70分的基礎(chǔ)知識(shí)分來(lái)說(shuō)，絕對(duì)不可小覷。而且，判斷學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生寫(xiě)作能力的高低，寫(xiě)作課的重要性可見(jiàn)一斑。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的措施，提高其寫(xiě)作水平，是專(zhuān)家和語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)探索的課題。梁?jiǎn)⒊鴮?xiě)過(guò)一本名為《中學(xué)以上作文教學(xué)法》的書(shū)，對(duì)教師的作文教學(xué)提出了許多寶貴意見(jiàn)。教師也在日常教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出許多辦法，諸如寫(xiě)日記、積累素材、增加課外閱讀量、仿寫(xiě)等。這些辦法雖有一定的效果，但作用較為緩慢。如果在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次作文，那么學(xué)生的作文就會(huì)變得籽粒飽滿，色澤鮮艷，讓人有了品嘗的欲望。

大部分學(xué)校隔周一次作文。也就是說(shuō)，教師要用兩節(jié)課的時(shí)間完成指導(dǎo)、寫(xiě)作、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，既緊張，又倉(cāng)促。倉(cāng)促就意味著不夠深入，練習(xí)的時(shí)間得不到保證，效果也就無(wú)從談起。但問(wèn)題的關(guān)鍵不在這里。通過(guò)同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生雖然知道自己作文的不足之處，卻只是在腦海里有了一個(gè)模糊的意識(shí)。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，這種短暫的模糊意識(shí)如果不及時(shí)付諸練習(xí)、鞏固，很快就會(huì)被拋之腦后。傳統(tǒng)作文的弊端正在于此。經(jīng)過(guò)教師的一番努力，學(xué)生雖然明確了自己作文的缺陷，知道如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但卻沒(méi)有改正的機(jī)會(huì)，這就使得同學(xué)間的互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)失去了應(yīng)有的意義。學(xué)生的訓(xùn)練效果和教師的工作效益因?yàn)閭}(cāng)促的收尾而打了折扣，這不能不說(shuō)是一種遺憾。而二次作文恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，解決了這個(gè)弊端，針對(duì)同學(xué)和教師的意見(jiàn)，加上自己新的見(jiàn)解、新的感悟，對(duì)癥下藥，趁熱打鐵，重新將作文寫(xiě)一遍。再次完成的作文，不管是立意，還是結(jié)構(gòu)的安排、事例的取舍，以及文句的錘煉、收尾的呼應(yīng)、主題的升華，其成色肯定比第一次作文好得多。

本周第一節(jié)課前5分鐘，給出作文題目，不作任何解釋?zhuān)寣W(xué)生分組自由討論該作文題目的題眼是什么，用哪種文體好，選取哪些事例，如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾等。然后教師用10～15分鐘的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中順勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，提出相關(guān)要求。教師的指導(dǎo)切忌那種高高在上的理論性的說(shuō)教，要順著學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行解說(shuō)與點(diǎn)撥。而且，這種點(diǎn)撥最好結(jié)合學(xué)生身邊的具體事例來(lái)進(jìn)行，這樣既鮮活，又有實(shí)際效果。剩下25分鐘的時(shí)間加上整個(gè)第二節(jié)課進(jìn)行醞釀、構(gòu)思、寫(xiě)作。

下周第一節(jié)課，點(diǎn)評(píng)。前20分鐘同學(xué)互評(píng)，找出錯(cuò)別字、病句，針對(duì)文章的立意、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)句是否通順、主題是否突出等方面，寫(xiě)出不少于50字的評(píng)價(jià)與建議。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以上黑板將其他同學(xué)的錯(cuò)別字、病句寫(xiě)在黑板上，來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)修改，此舉不僅提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，還增加了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，可謂一舉多得。后30分鐘，有選擇性地挑出3篇作文，一篇優(yōu)秀的，一篇較差的，一篇看上去可以，但毫無(wú)出色之處的，讓同學(xué)上臺(tái)朗讀，全體同學(xué)即時(shí)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)出色的，獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化分?jǐn)?shù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生點(diǎn)評(píng)完，教師再點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)放在如何修改上。第二節(jié)課，學(xué)生參考學(xué)生點(diǎn)評(píng)和老師的意見(jiàn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，該刪的刪，該添的添，并將作文重新寫(xiě)一遍。如果問(wèn)題比較嚴(yán)重，就要推倒重來(lái)，從頭構(gòu)思，重新寫(xiě)作。

二次作文雖然“犧牲”了部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平、鑒賞水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)是大有益處的。筆者近幾年一直堅(jiān)持二次作文，所教班級(jí)學(xué)生的作文成績(jī)明顯高于其他班級(jí)，學(xué)生對(duì)作文的興趣有了明顯的提高，不再談作文而色變，寫(xiě)作文而頭痛。有的學(xué)生還利用業(yè)余時(shí)間寫(xiě)作，單獨(dú)讓筆者批閱；有的學(xué)生積極參加作文大賽，并在大賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)然了，相對(duì)于傳統(tǒng)作文，二次作文中教師在課堂上的付出，要比傳統(tǒng)作文多，教師的思路要不斷地跟著學(xué)生的文字走，還要有把脈、診斷以及開(kāi)處方的能力，辛苦是不可避免的。而且，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這也是一種鍛煉，一種提高?？粗鴮W(xué)生工整的書(shū)寫(xiě)，生動(dòng)形象的描述，疏密有致的文字發(fā)散出一種青春的活力，筆者心里洋溢著一種收獲的甜蜜。

（作者簡(jiǎn)介：姜佃友，男，本科，山東省安丘市東埠中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）（責(zé)任編輯 王瑞鋒）