李賀琳

摘要：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間也存在著明顯的差異。其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)成果差異明顯，成為教育教學(xué)中一個(gè)不可忽視的影響因素。因此，固有的大班教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)方式，一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)要求。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異必然性;差異教學(xué);因材施教

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-058-1

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，也是不可避免的。即使是同一個(gè)教師，對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行相同的教育，兩者之間呈現(xiàn)的結(jié)果，也可能存在差異性。因此，教師應(yīng)合理看待學(xué)生之間的差異，認(rèn)識(shí)差異存在的必然性。理解并尊重學(xué)生之間的差異，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

一、制定差異目標(biāo)，分層進(jìn)行輔導(dǎo)

課程開展之前，教師應(yīng)分析學(xué)情，制定教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生劃分層次，根據(jù)基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而生成不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，后進(jìn)生要能鞏固基礎(chǔ)，中等生要等能力提升，優(yōu)等生要能挑戰(zhàn)自我，發(fā)散思維。

除了在班級(jí)里一起學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，學(xué)校還可以設(shè)置選擇性課程或者地方課程。目前校內(nèi)自習(xí)課，就是讓學(xué)生保持安靜，自己做作業(yè)?？梢钥紤]以小班為基礎(chǔ)，建設(shè)選擇性課程，學(xué)生根據(jù)最近學(xué)習(xí)的狀態(tài)，選擇薄弱科目，集中進(jìn)行自習(xí)。一個(gè)教室內(nèi)，只有一個(gè)教師，除了管理紀(jì)律，最多輔導(dǎo)自己學(xué)科。現(xiàn)在每個(gè)自習(xí)班級(jí)設(shè)置對(duì)應(yīng)科目，設(shè)置不同學(xué)科輔導(dǎo)教師，可以有效對(duì)同學(xué)進(jìn)行大面積提優(yōu)補(bǔ)差。這樣不僅可以起到很好的提優(yōu)補(bǔ)差效果，對(duì)于偏科的“種子選手”，更是給了極好的平衡科目的機(jī)會(huì)。班級(jí)內(nèi)部，可以實(shí)踐多種組織形式的學(xué)習(xí)策略。我?；瘜W(xué)備課組設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就分配了三大模塊，分別為不同層次學(xué)生每天回去完成的分層作業(yè)，值得學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)習(xí)小組和合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)便易操作，也是不錯(cuò)的方式。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，分享教學(xué)差異

課堂教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置可選擇的教學(xué)內(nèi)容。課堂中，一個(gè)問題，面向全班學(xué)生，過于簡(jiǎn)單，優(yōu)等生很快搶答，或者不屑一顧思緒飄遠(yuǎn);而后進(jìn)生還沒思考，題目就已經(jīng)結(jié)束，也不能很好的融入課堂學(xué)習(xí)。設(shè)置問題時(shí)，教師可以同時(shí)出示2到3個(gè)題目。例如教學(xué)《藤野先生》時(shí)，課件展示的問題是：請(qǐng)問作者看在東京看到了什么樣的景象？并說說作者的感受。兩個(gè)問題同時(shí)出示，第一個(gè)問題請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要培養(yǎng)他的概括能力。第二個(gè)問題則留給其他學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)文本的分析和理解能力。這樣同一時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能有自己的事情做，也能解決一定的問題，獲得成就感。

課堂教學(xué)的最后，設(shè)置1到2個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，最后一個(gè)問題是：請(qǐng)賞析作者在文中表達(dá)的思想感情。這個(gè)問題的難度較大，涉及范圍也比較多，因此可作為本課的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生在課上進(jìn)行思索，小組討論，合作學(xué)習(xí)，最后再討論交流。好學(xué)生得到了提升，較差的學(xué)生也參與到了討論過程中來，人人有事做。

三、設(shè)立彈性作業(yè)，引導(dǎo)差異發(fā)展

課堂教學(xué)內(nèi)容有差異，作業(yè)也應(yīng)該是有層次的。彈性作業(yè)的設(shè)置，也早已不是一個(gè)新鮮話題了。名著《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)中，布置學(xué)生回家閱讀《父親的病》這篇文章，第一層學(xué)生的作業(yè)為摘抄好詞好句，找出“我”的心理變化。第二層學(xué)生作業(yè)為：分析父親的人物形象。第三層學(xué)生的作業(yè)，則難度最大：結(jié)合《二十四孝圖》和《父親的病》，談一談你對(duì)孝道的看法。不同難度的題目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)時(shí)，又可以互相合作，豐富課堂內(nèi)容。

除此以外，還可以設(shè)置選做題目，這就需要家校合作。根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)分組，并給這些小組建立了單獨(dú)的家長(zhǎng)討論組。暑假或者周末的時(shí)候，我會(huì)在群里推薦一些額外的閱讀作業(yè)，或者是課外習(xí)題。家長(zhǎng)根據(jù)孩子學(xué)習(xí)富余時(shí)間，適當(dāng)布置。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)節(jié)教學(xué)效果

實(shí)施差異教學(xué)，即教師默認(rèn)教學(xué)基礎(chǔ)的差異，預(yù)估教學(xué)成果的差異。因而，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異評(píng)價(jià)?！耙桓妥哟蛩馈辈豢扇。且槍?duì)學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)，做出合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我們一直強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，其道理也是一樣的，要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

反饋也是相對(duì)的。聽完于潔老師的講座，更是感慨一本成長(zhǎng)記錄本的重要性。學(xué)生是變化的，教師應(yīng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，觀察學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，調(diào)節(jié)教學(xué)要求。一方面要調(diào)節(jié)分層對(duì)象，學(xué)生水平會(huì)發(fā)生變化;另一方面調(diào)節(jié)分層目標(biāo)，整體進(jìn)步時(shí)，可以提升教學(xué)難度。變化的學(xué)生，變化的學(xué)情，變化的教學(xué)，才能做到真正的因材施教。

教育的目標(biāo)，從來都不是打造千篇一律的學(xué)生，而是讓每一個(gè)學(xué)生，都得到發(fā)展，找到適合自己的道路。教師必須正確認(rèn)識(shí)差異的存在，著眼于學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，研究學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，盡最大努力去激活學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展能力，走向教育真正的成功。

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