葉晉利

摘要：在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”各行各業(yè)的大背景下，針對大學(xué)生個體而言，帶來的不僅僅是創(chuàng)新就業(yè)渠道的增加，更是伴隨著大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)而來的新挑戰(zhàn)新機遇。在這種背景下，高校應(yīng)從國家和社會的發(fā)展中樹立“以生為本”觀念，并與時俱進完善教學(xué)模式，幫助大學(xué)生立足實際進行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)生對自身的合理定位，從而實現(xiàn)自我職業(yè)生涯的圓融。在對過去成就的研究和分析的基礎(chǔ)上，探討當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的常見問題，旨在為創(chuàng)新型大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式提出新思路和有效措施。

關(guān)鍵詞：高校生涯規(guī)劃;測評;創(chuàng)新模式

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.15.033

1“互聯(lián)網(wǎng)+”（Internet +）概念提出及意義

Internet +指創(chuàng)新2.0下的衍生出的新的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展形勢，通俗的說“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”即：利用信息和通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺來深化互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新融入經(jīng)濟，社會和教育領(lǐng)域，以提高整個社會的創(chuàng)新和生產(chǎn)力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)，云計算，物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代制造的結(jié)合，促進了電子商務(wù)，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ ITFIN）的健康發(fā)展，隨之而來的是互聯(lián)網(wǎng)，云計算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)開始呈現(xiàn)出不可阻擋的趨勢， 并滲透到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。

2高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式現(xiàn)狀分析

我國高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在這近幾年來取得了一定的突破，教育體系也已初具一定的規(guī)模，但部分問題亟待解決，在生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依然存在“盲動”現(xiàn)象，筆者將此歸納為如下幾點原因。

2.1大學(xué)生群體本身對其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏認知

根據(jù)北森測試網(wǎng)，中國大學(xué)學(xué)生就業(yè)雜志、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，目前大學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃是非常普遍的。近乎六成的大學(xué)生沒有計劃未來的發(fā)展和工作;許多大學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃與畢業(yè)前就業(yè)指導(dǎo)等同起來;甚至學(xué)生只有短期目標沒有長遠規(guī)劃;有的學(xué)生對未來的就業(yè)方向模糊或是以金錢為價值觀導(dǎo)向。恰恰是校期間沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致了大學(xué)生在就業(yè)過程中的盲目性，必然會對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

2.2部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系亟待完善

課程體系的設(shè)置是職業(yè)規(guī)劃教育的核心所在，現(xiàn)今大學(xué)提供的職業(yè)規(guī)劃課程的教育內(nèi)容多限于就業(yè)情況、政策制度解讀和求職技巧。而完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)圍繞著大學(xué)生日常生活，對不同條件、不同類型、不同發(fā)展需求的學(xué)生要進行分類和引導(dǎo)。事實上，很多高校無法滿足這一要求，仍然停留在書本理論教學(xué)階段，其直接產(chǎn)生的影響即學(xué)生對這門課程越來越不感興趣，更無法達到實施本課程育人初衷。

2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實施過程中的保障體系還不健全

職業(yè)生涯規(guī)劃教育保障體系包括組織機構(gòu)、師資配備、政策條件、資金支持、場地提供等方面， 各種要素都會影響到地方高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。職業(yè)規(guī)劃教育要求任教教師具備豐富的相關(guān)專業(yè)知識，包括教育，心理學(xué)，社會學(xué)等，還需要通過職業(yè)指導(dǎo)員資格考試。根據(jù)數(shù)據(jù)，只有1萬多人獲得了專業(yè)教師資格，不到500名高級專業(yè)教師。目前來看，絕大多數(shù)任課大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師為學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W校行政人員。他們大多未經(jīng)規(guī)劃課程專業(yè)培訓(xùn)或未獲得專業(yè)指導(dǎo)師資格證書，很難進行系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)。而政策條件、資金支持、場地提供更是呈現(xiàn)出地區(qū)不同落實情況差異起伏的態(tài)勢。

2.4職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)、評估體系仍需更新和健全

目前在用的專業(yè)評估是在心理學(xué)，心理測量學(xué)，統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)上，通過某些技術(shù)和方法整合而成。通過對個人的職業(yè)價值觀，職業(yè)興趣，職業(yè)人格等方面進行系統(tǒng)評估。我國現(xiàn)常用的標準化職業(yè)評估工具包括專業(yè)興趣測量，價值測量，人格測量和專業(yè)技能測量，更多應(yīng)用是由舒伯特及其同事開發(fā)的Hollander興趣量表，興趣量表，Schein的職業(yè)錨定理論和職業(yè)價值量表，EUREKA技能問卷和戴中衡教授修訂的一般能力測試是近幾年來較新的測評手段。而非標準化職業(yè)測評則是指在職業(yè)指導(dǎo)師的協(xié)助下，通過行為觀察或自我陳述的方式來探究被測者的個體獨特性與職業(yè)多樣性之間的關(guān)系，主要包括分類卡、發(fā)展清單、訪談等方式。與標準化測評相比，非標準化測評方式更加注重個體，且方式較為靈活。一個完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價體系應(yīng)包括過程評價與結(jié)果評價，構(gòu)建科學(xué)的評價體系有助于及時發(fā)現(xiàn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中存在的問題，有助于及時評價高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

3新環(huán)境下生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新模式的探討

無差異化的教學(xué)理論無疑是“隔靴搔癢”，尤其是對高職院校專業(yè)性較強的學(xué)生而言，很難引起同學(xué)們的共鳴。筆者認為，現(xiàn)下利用互聯(lián)網(wǎng)的思維，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的及時性、便捷性、實時性等優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)的局限，有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源， 豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)師生、學(xué)生和學(xué)生間互動交流，增加實踐環(huán)節(jié)，滿足大學(xué)生個性化發(fā)展需求，定制個性方案幫助大學(xué)生客觀認識自我以及社會需求是十分必要的。

3.1利用互聯(lián)網(wǎng)搭建交互式平臺

網(wǎng)絡(luò)的便捷性、隱匿性、交互性為大學(xué)生個性化發(fā)展提供了技術(shù)支持，學(xué)生之間、師生之間乃至生企之前都可以突破空間、時間、身份限制，對信息、知識、困惑等問題進行討論。線上生生、師生、生企、師企等交流平臺的開設(shè)，更容易被受教育者所接受，學(xué)生可以在交流平臺提出自己的需求，老師可以在線解答學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的困惑，提供參考建議。與此同時定期邀請有名的學(xué)者、職業(yè)規(guī)劃師、企事業(yè)家、HR等與大學(xué)生進行在線交流，既可以分享心得共享資源，也能在一定程度上幫助大學(xué)生解決職業(yè)困惑。

3.2科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性不僅僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，還體現(xiàn)在課程開發(fā)時間和實施形式上。高校進行大學(xué)生就業(yè)生涯教育指導(dǎo)教材的內(nèi)容編寫時需要結(jié)合各高校的特點、專業(yè)的不同性、學(xué)生的生理和心理特點、外部環(huán)境等情況，努力使課程有針對性、完整性。國外在實行的成熟模式，尤其是美國的服務(wù)學(xué)習(xí)模式和英國和澳大利亞的開放大學(xué)模式是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。要從豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新技術(shù)模式、拓展專業(yè)團隊三方面著手創(chuàng)新、創(chuàng)建具有中國特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)體系。

3.3加強學(xué)生自我認知，更新職業(yè)測評工具

合理的職業(yè)規(guī)劃基于準確的自我意識。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)發(fā)展的過程。伴隨著時間的推移，大學(xué)生們心智逐漸成熟，知識和經(jīng)驗豐富，能力逐步提高，價值觀念逐步趨于穩(wěn)定。而這些微妙的變化在職業(yè)選擇過程中起著十分重要的作用，這就要求大學(xué)生不斷檢查自我定位及時修正目標。目前有效的職業(yè)評估是加強大學(xué)生自我認知的重要途徑。為此，高校應(yīng)引入正規(guī)的專業(yè)評估工具，讓大學(xué)生每學(xué)期進行專業(yè)評估。同時加強職業(yè)評估報告的記錄和解釋。必要時可邀請專業(yè)人士通過訪談和測試來補充他們的報告，以進一步幫助大學(xué)生分析他們自己的特點。

3.4鞏固教育效果，建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)評價平臺

隨著教育內(nèi)容的不斷更新，教育的目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教育的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性都是教育管理者值得關(guān)注的問題。在線教學(xué)效果評估為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的云計算，大數(shù)據(jù)和其他技術(shù)為學(xué)生的測試評估提供技術(shù)支持。例如實時的藍墨云課堂、云班課都可以成為有效的課上、課后評價平臺，建立在線評估系統(tǒng)允許學(xué)生根據(jù)自我意識和社會認知提交職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)面試。 教師根據(jù)工作的完成情況和在線學(xué)習(xí)情況做出結(jié)論性的評估和建議，以確保評估和反饋的及時性。

4結(jié)語

在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對各個領(lǐng)域的輻射力量不容小覷，教育者和高校機構(gòu)應(yīng)推陳出新，順應(yīng)潮流，逐步創(chuàng)新、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，從課程、資源和服務(wù)等多方面深入推動，才能實現(xiàn)我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的跨越式新發(fā)展。

參考文獻

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