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        信息技術與小學數學教學深度融合

        2019-07-02 10:22:59李健娟
        文理導航 2019年24期
        關鍵詞:深度融合信息技術小學數學

        李健娟

        【摘 要】近幾年來,隨著我國科學技術的不斷進步,信息技術得到了前所未有的發(fā)展,尤其是教育領域。在研究過程中,將其與小學數學教學的深度融合作為研究對象,對具體的應用方法進行了論述,希望能對小學教師的日常教學工作起到一定幫助作用。

        【關鍵詞】信息技術;小學數學;深度融合

        數學對于小學生群體來說,是一門相對較為抽象的科目,從多年來的教學經驗來看,學生在日常學習的過程中面對諸多問題,但很多教師卻顯得手足無措。如果能將目前發(fā)展迅速的信息技術有效融合在小學數學教學工作中的話,可以一種更為直觀的方式,將數學問題展現在學生的面前,能夠對增強他們的理解起到良好的作用。

        一、有效激發(fā)學生學習興趣

        在課堂教學的過程中,最重要的是最大程度地激發(fā)學生的學習興趣,讓他們由討厭逐漸轉變?yōu)橄矏蹖W習,從而加快對數學知識的認知過程。例如,在講解簡單的加減法時,可以在幻燈片當中放置一個蘋果圖片,之后,通過新加入蘋果圖片的方式,讓學生更清晰地了解加法的原理。這種教學方式能將學生置于課堂主體的地位,讓學生始終處于一種主動學習的狀態(tài)中。

        二、合理優(yōu)化教學情境

        如果想讓學生更好地理解數學知識,優(yōu)化教學環(huán)境是有效的方式之一。例如,在教學生觀察物體數量的過程中,我利用多媒體技術為學生營造了一個良好的情境。假設在動物園中生活著很多動物,這時,我會讓學生說出自己感興趣的動物。最后,我會為學生展示老虎,首先提出疑問:老虎在日?;顒又杏脦讞l腿行走的?有的學生會回答是四條,而這時我再引入下一頁幻燈片,幻燈片中有兩只老虎,這時,我問學生:兩只老虎是用幾條腿行走的呢?在計算過程中,可以采用幾種方法呢?這時,筆者發(fā)現很多學生會說采用加法,而有的同學則說使用乘法,而采用兩種方法的同學也會對自己的方法進行簡單的爭論,引出了之后的幻燈片,隨著畫面中老虎數量的增加,筆者就告訴學生隨著數量增多,相對來說使用乘法較為方便。通過以上論述,我們能清楚地發(fā)現,在這個教學過程中,不但增加了學生的學習興趣,還能讓學生對兩種不同方法進行有效的對比,這對增強學生對不同方法的理解程度起到了極大的幫助作用。

        三、激發(fā)學生主動學習意愿

        隨著近幾年素質教育的不斷貫徹實行,在日常教學過程中,教師更應將學生作為課堂的主體。在教學過程中,教師全心全意為學生服務,不但是學生的老師,更是學習的伙伴,這也是目前倡導的一種全新的師生關系模式。如果想要真正達到這一目的,一個必要條件就是有效激發(fā)學生主動學習的意愿,使學生在學習的過程中變得更加主動,不斷從自身角度出發(fā)對數學知識進行探索。如果能夠有效地將信息技術滲透其中的話,也能縮短學生與數學之間的距離。例如,在教授學生小數性質這堂課時,首先可以通過兩組數字對比引出教學的主要內容,將1,10,100和0.1,0.01,0.001進行有效的對比,之后,在幻燈片中將這些量的關系賦予長度單位當中,讓他們從感官意識上,對小數的性質有一個大致的了解。之后,將學生以小組進行分類,為他們提供必要的學習工具,讓他們利用這些學習工具,對相關知識進行有效的探尋。最終,在此基礎上,通過電腦幻燈片的演示證明小數的相關性質,例如,小數的末尾填上零或減去零,小數的大小不會改變。

        四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

        信息技術在與小學數學教學深度融合的過程中,能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這是因為在使用信息技術手段的過程中,可以讓學生通過較為直觀的方式,鍛煉學生的創(chuàng)新思維。例如,在教授學生長度測量這一知識點時,可以利用多媒體的方式,通過對相關題目良好的辨析對比進行適當的教學。例如,直尺上從0刻度線到1刻度線的距離是1厘米,那么3厘米刻度線到4厘米刻度線的距離是否仍是1厘米呢?同時,還可以向學生展示測量身邊這些物體的長、寬、高的策略,這種方式不但有效拓展了學生的思維,同時,還能在最大程度上激發(fā)學生的學習激情,讓學生在學習過程中使用更靈活的方式。

        另外,對于小學生來說,應用題是一個十分困難的問題,學生普遍對題干不理解,這時,可以利用多媒體手段,將整個題干通過直觀的方式表達出來。例如,最為常見的兩車相遇問題,便可以通過動畫演示的方式,讓學生了解整個解題過程。

        五、有效及時的反饋、矯正

        傳統(tǒng)教學中,教學效果往往要通過批改作業(yè)或測驗才能了解。而運用現代信息技術,可以實現對學生課堂練習的及時反饋,一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望,提高了學生的積極性;另一方面,可使教師及時掌握學生的反饋信息,在做下一步教學決策時更為主動,如:“角的度量”中,直接把一個稍大的透明塑料量角器放在投影儀上量角,從屏幕上,學生可以輕松地掌握度量角的方法。

        本文在研究的過程中,從有效激發(fā)學生的學習興趣、合理優(yōu)化教學情境、激發(fā)學生的學習意愿、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及有效及時的反饋、矯正五個方面,采用理論與案例相結合的方式,對兩者融合產生的積極作用進行了論述,對二者的融合、豐富課堂教學內容以及優(yōu)化教學方式,起到了良好的促進作用。

        【參考文獻】

        [1]紀竹青.善用現代化教育技術提高小學數學教學效率[J].中國教育技術裝備,2017(7):33-34

        [2]陳田剛.小學數學與信息技術整合教學探究[J].中國教育技術裝備,2017(7):129-130

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