牟凌

【摘要】本文通過分析幼兒園教育“小學(xué)化”形成的原因及危害，提出了相應(yīng)的對策，以期對這種現(xiàn)象起到一定的遏制作用，為幼兒健康成長提供良好的社會環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 小學(xué)化? 教育理念

【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0243-01

一、幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化的含義

法國偉大教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個節(jié)奏，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！敝袊鴤ゴ蠼逃铱鬃釉缭趲浊昵熬吞岢隽恕耙虿氖┙獭钡慕逃砟?。教育需要適合孩子的成長速度。然而在現(xiàn)代社會，部分教育機構(gòu)和家長卻失去了耐心，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。學(xué)前教育“小學(xué)化”是功利主義融入幼兒教育的產(chǎn)物，是學(xué)前教育和小學(xué)教育主體異化，教育內(nèi)容和教育形式交叉后的矛盾性后果。

二、學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象主要變現(xiàn)及危害

1.課程設(shè)置的小學(xué)化?，F(xiàn)階段我國相當(dāng)一部分幼兒園，尤其是私立的幼兒園都會設(shè)立數(shù)學(xué)、英語、拼音等課程，本該屬于孩子的快樂時光被這些占用，孩子的天性受到限制。單純進行知識灌輸而忽視孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視孩子動手能力的培養(yǎng)，長期以往，幼兒很可能會對老師甚至幼兒園產(chǎn)生畏懼情緒，不利于孩子的身心健康。另一方面，在幼兒階段開展小學(xué)內(nèi)容教育，等孩子升到小學(xué)后重復(fù)的知識教育會讓孩子產(chǎn)生懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至厭煩情緒，不利于孩子以后的學(xué)習(xí)進步。

2.評價標準的小學(xué)化。這里面包含了三層含義：一是家長對幼兒園的評價標準。好多家長把幼兒在幼兒園學(xué)到知識的多少作為評價幼兒園質(zhì)量的標準。二是幼兒園對老師工作的評價標準。好多幼兒園組織各類的比賽：認字、畫畫、英語等等，以幼兒比賽成績作為幼兒園老師的重要考核指標。三是好多幼兒園老師把掌握知識的能力、課堂遵守紀律作為對幼兒的一種潛在“考核”指標，使好多幼兒因為“討好”老師而“積極”表現(xiàn)，對孩子的心理健康產(chǎn)生很大影響。

三、幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化形成的原因

1.政策方面的缺失。幼兒園教育不屬于義務(wù)教育，因此，幼兒園的課程也不是義務(wù)教育課程”。到目前為止，我國還沒有國家統(tǒng)編的幼兒園教材。國家不出版統(tǒng)一的幼兒園教材，其初衷本是為了解除幼兒教育的束縛，方便幼兒園根據(jù)幼兒本身特點，結(jié)合幼兒園的實際情況，靈活地進行幼兒教育。但在實施過程中，好多幼兒園自身不重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，忽視幼兒的成長規(guī)律，簡單的把小學(xué)課程拿來強加到幼兒的頭上，給幼兒身心健康成長帶來嚴重的影響。

2.幼兒園教師素養(yǎng)參差不齊。好多幼兒園園長都是出資人兼任，運作模式跟家族企業(yè)一樣。他們?nèi)狈τ變撼砷L規(guī)律的理性分析，對幼兒教育宗旨和目的一知半解，為了節(jié)約成本，好多幼兒老師都是社會招聘，忽視老師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，造成幼兒教師隊伍的參差不齊。

四、幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化的解決辦法

1.進一步建立健全規(guī)范辦園的法規(guī)和制度

2018 年 11 月，國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育 深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》。鼓勵辦好學(xué)前教育，指出了幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”傾向等問題。要求幼兒園加強管理，規(guī)范辦園，認真貫徹實施《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教育部門進一步加大對幼兒園監(jiān)督、管理力度。嚴格實行教師資格準入制度，加強幼兒園準入管理，建立健全督導(dǎo)評估體系，禁止幼兒園教育小學(xué)化。同時學(xué)習(xí)發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，將學(xué)前教育納入公共服務(wù)體系，保證學(xué)前教育的公益性性質(zhì)，為從根本上消除學(xué)前教育小學(xué)化提供政策支撐。

2.抓好幼兒教師的職前教育和在職培訓(xùn)

長期以來，我國對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重視程度不夠，幼兒教師被排斥在課程開發(fā)之外，導(dǎo)致幼兒教師對于課程的理解具有一定的片面性。因此，國家急需建立健全確保幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng)的法規(guī)，幼兒園也要建立和完善促使教師專業(yè)成長的機制，給每個幼兒教師提供專業(yè)素養(yǎng)提升的條件。這是有效規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化，確保幼兒健康成長的重要因素。

3.規(guī)范好幼小銜接工作，解除家長的顧慮

幼兒園在培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的同時，必須重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，通過游戲教會幼兒主動開展交往活動，讓家長看到幼兒的變化，相信幼兒能更好的適應(yīng)未來的小學(xué)生活;幼兒園可以通過定期開展親子課程、開設(shè)家長學(xué)堂、定期家訪等形式，對家長進行幼兒心理學(xué)知識教育，使他們樹立正確的親子觀，最終實現(xiàn)科學(xué)育兒的目的。

總之，從根本上消除學(xué)前教育小學(xué)化給幼兒帶來的不良影響，需要國家、幼兒園機構(gòu)和家長的共同努力，只有各方面協(xié)同起來，才能真正為幼兒的成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

參考文獻：

[1]盧梭.李平漚，譯.愛彌兒：上[M].北京：商務(wù)印書館，2017： 91，5.