【摘要】文章通過分析居住空間設(shè)計(jì)課程“開放式”教學(xué)目標(biāo)定位，明確課程教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，同時(shí)高效掌握了居住空間設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)流程和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)溝通能力，希望對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生開放式教育培養(yǎng)提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計(jì)? 開放式? 教學(xué)? 評(píng)價(jià)體系

【課題項(xiàng)目】本文系無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革研究課題“居住空間設(shè)計(jì)課程‘開放式教學(xué)模式研究”（編號(hào)：17KT111）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0252-02

從美國(guó)教育家科恩于1969年創(chuàng)建人本主義的教學(xué)理論模型，使得開放式教學(xué)思想初具模型;到1992年，美國(guó)學(xué)者皮思羅的建構(gòu)主義教學(xué)模型使開放式教學(xué)思想得到廣泛傳播;再到今日各院校、師生積極探索將理論與實(shí)踐、社會(huì)與學(xué)校、教師與學(xué)生、課外與書本之間進(jìn)行融合溝通以適應(yīng)社會(huì)需求的開放式教學(xué)模式;這一教學(xué)模式探索使得教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)緊密的結(jié)合在一起。居住空間設(shè)計(jì)與人們的日常起居關(guān)系密切，涉及到人們的心理、行為等?！伴_放式”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更好的處理好人與物、人與人、人與環(huán)境的關(guān)系。

一、“開放式”教學(xué)課程目標(biāo)定位

作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一的居住空間設(shè)計(jì)課程，課程教學(xué)目標(biāo)定位根據(jù)裝飾企業(yè)發(fā)展需要和依據(jù)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案，從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，針對(duì)崗位典型工作過程，以市場(chǎng)需求為邏輯，以應(yīng)用性為目的，依據(jù)“室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員”職業(yè)崗位能力要求，以及行業(yè)，企業(yè)設(shè)計(jì)員的工作要求，裝飾市場(chǎng)人才需求，真實(shí)的工作過程為參照，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)情景來(lái)選取，組織和安排教學(xué)內(nèi)容，并把課程體系結(jié)構(gòu)分解為了“模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案訓(xùn)練和企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案訓(xùn)練”兩個(gè)項(xiàng)目，使課程內(nèi)容緊貼市場(chǎng)要求，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能積累一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“開放式”教學(xué)課程內(nèi)容安排

根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，將課程內(nèi)容分為以下二個(gè)項(xiàng)目：

（一）模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案訓(xùn)練

此項(xiàng)目是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，教師給予多套模擬項(xiàng)目供學(xué)生選擇，并設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目背景、客戶需求、預(yù)期效果、投入資金、裝飾風(fēng)格等，讓學(xué)生以組為單位，以設(shè)計(jì)師身份完成該模擬項(xiàng)目，教師則是充當(dāng)業(yè)主的角色，利用這種角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能體會(huì)到真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程和場(chǎng)景體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)了解自身理論與實(shí)踐知識(shí)的不足。

（二）企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案訓(xùn)練

此項(xiàng)目為企業(yè)介入學(xué)校教學(xué)階段，也是“開放式”教學(xué)模式的精髓。通過模擬項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程，學(xué)生可以以組為單位進(jìn)駐不同的設(shè)計(jì)企業(yè)。企業(yè)給予真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，企業(yè)設(shè)計(jì)師為一線教師，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察測(cè)量、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)溝通，通過這一系列的訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，還能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)溝通能力，并積累設(shè)計(jì)施工經(jīng)驗(yàn)。

三、“開放式”教學(xué)課程實(shí)施過程

室內(nèi)氛圍的營(yíng)造既需要過硬的理論知識(shí)為導(dǎo)向，又需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所謂理論與實(shí)踐相結(jié)合是最真實(shí)的寫照。本課程分為模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案訓(xùn)練和企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案訓(xùn)練兩個(gè)項(xiàng)目，現(xiàn)以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案為例闡述“開放式”教學(xué)模式的實(shí)施過程。

（一）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

這一階段，學(xué)生重點(diǎn)能掌握住設(shè)計(jì)主題和設(shè)計(jì)風(fēng)格;能對(duì)家庭因素、風(fēng)格元素、結(jié)構(gòu)、空間功能進(jìn)行分析推敲;能熟練空間組織、功能分區(qū)、流線分析，并繪制平面布置圖。學(xué)生進(jìn)駐設(shè)計(jì)公司后，公司根據(jù)學(xué)生具體情況給予真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生接到項(xiàng)目后，需要收集該項(xiàng)目業(yè)主及戶型信息、測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而繪制平面布置草圖。在小組討論選出一份較合理的平面方案圖與公司設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通，確定正式的平面布置圖。

（二）業(yè)主初步溝通階段

設(shè)計(jì)師與業(yè)主的溝通，是項(xiàng)目進(jìn)展的開始。學(xué)生將確定好的平面方案圖與業(yè)主進(jìn)行設(shè)計(jì)溝通，聽取業(yè)主的修改意見，進(jìn)一步了解業(yè)主對(duì)于新家的規(guī)劃，例如投入資金的情況、裝飾材料的選擇等等。通過這一階段的鍛煉，學(xué)生能夠合理闡述自己的設(shè)計(jì)方案，聽取并分析業(yè)主的需求，提高設(shè)計(jì)溝通能力。

（三）方案設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)方案包括平面布置圖、天花布置立面圖等，按照業(yè)主的修改意見對(duì)平面布置圖進(jìn)行再修改并予以補(bǔ)充，與公司設(shè)計(jì)師商討定奪最終的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生能熟練對(duì)室內(nèi)天花的形式分類、功能要求、材料選用和構(gòu)造工藝分析、照明設(shè)計(jì)等分析與定位;能熟練運(yùn)用室內(nèi)空間、色彩、材料、人機(jī)工程學(xué)、家具與陳設(shè)、光環(huán)境設(shè)計(jì)等相關(guān)界面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（四）業(yè)主深度溝通階段

這一階段的設(shè)計(jì)溝通，業(yè)主的需求會(huì)更加細(xì)化，學(xué)生詳細(xì)聽取業(yè)主對(duì)于裝修材料、室內(nèi)照明、界面裝飾形式、材料報(bào)價(jià)的詳細(xì)意見，在企業(yè)設(shè)計(jì)師的幫助下，現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)或提供相應(yīng)的修改方案，以期達(dá)到最佳的經(jīng)濟(jì)效益。

（五）方案表現(xiàn)階段

通過前期的溝通與準(zhǔn)備，業(yè)主能夠確定設(shè)計(jì)方案，學(xué)生在公司設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，根據(jù)修改意見進(jìn)行修改，繪制整套設(shè)計(jì)施工圖和效果圖。

（六）課程評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)意義上的課程評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、個(gè)人自評(píng)三部分，雖然評(píng)分上相對(duì)比較全面，但是沒有專業(yè)人士的參與，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目不實(shí)用的情況，使得學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐想脫離，違背了職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)的初衷。而開放式課程的評(píng)價(jià)除了包括傳統(tǒng)意義上的三個(gè)評(píng)價(jià)部分，還加入了企業(yè)設(shè)計(jì)師和業(yè)主的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和教學(xué)評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得課程評(píng)價(jià)更加全面公平，具體如表1：

居住空間設(shè)計(jì)課程“開放式”教學(xué)模式的研究，不僅填補(bǔ)了這一領(lǐng)域的微觀研究，也豐富了我校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)模式，從而打破舊的傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的組合形式和封閉的教學(xué)環(huán)境，建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際項(xiàng)目并發(fā)揮其人生價(jià)值的開放式教學(xué)體系，這是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉欣（1987.11-），女，碩士，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師， 研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。