劉勝榮

【摘要】新課標明確提出：要培養(yǎng)學生的科學思維，促進學生生物素養(yǎng)的提高。所以，教師在生物教學的過程中，就要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且，教師要注重學生的合作與探究，盡可能地將課堂完全交到學生手上，從而提高學生自主學習和合作探究的能力，進而發(fā)展學生的生物素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生物? 合作探究? 科學思維

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0247-02

在高中生物教學中，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是首要任務。只有學生具備了一定的科學思維，才能夠擁有自主解決生物問題的能力，而且，生物素養(yǎng)的培養(yǎng)會對學生今后的一生產(chǎn)生深遠的影響。并且，對于高中生來說，已經(jīng)具備了一定的生物基礎和學習能力。所以，教師就要尊重學生的想法和觀點，給予學生自主合作和探究的時間和空間，讓學生在小組成員的交流與溝通中獲取和掌握基礎的生物知識。同時，教師要努力做好學生活動的指導工作，優(yōu)化學生合作探究的方式，加強生生合作的力度，培養(yǎng)學生對于生物課程的感情。本文結合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何在合作探究中培養(yǎng)學生的科學思維能力進行了以下幾點探究：

1.組織探究活動，激發(fā)科學思維能力

在生物教學中，教師要注重探究活動的開展，并且，教師要引導學生自主探索和發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的內在規(guī)律。同時，教師要注重小組成員的分配，使每個小組都具有自主探究的能力。當然，教師也要注重任務的設置，實現(xiàn)學生感性認知到理性認知的轉變。

比如：在《基因突變與基因重組》的教學過程中，為了讓學生能夠理解和掌握基因突變的特點和原因，說出基因重組的類型以及基因突變和基因重組的意義，發(fā)展學生的探究能力。筆者在教學過程中，將學生分成了不同的小組。并且，為學生創(chuàng)建了探究活動：分析鐮刀型細胞貧血癥可以體現(xiàn)基因對性狀控制的途徑;突變之后對于生物體的性狀的影響;生活中容易引起基因突變，引發(fā)癌癥的因素，請舉例說明。學生在小組合作與交流中，不僅能夠理解科學、技術與社會三者之間的關系，搜集信息和處理信息的能力也有所提高。學生共同思考和探索的活動，實際上就是發(fā)揮學生科學思維能力的過程。所以，教師必須要注重小組合作探究活動的創(chuàng)建。

2.注重疑問設置，培養(yǎng)科學思維能力

在合作探究活動中，有效的問題，不僅能夠明確學生努力的方向和目標，還能夠提高學生的思維能力和探究能力。但是，過難或者過于簡單的問題，都無法起到良好的教學作用。因此，教師就要充分了解學生的學習狀況，從教學內容和學生的基礎情況出發(fā)，合理設計探究活動，精確把握問題的難度，使生物問題能夠發(fā)揮其最強的功效。當然，教師也要引導學生深入分析和了解生物知識，只有這樣才能夠達到預期的合作效果。

比如：在《雜交育種與誘變育種》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握遺傳和變異規(guī)律在改良農作物和培育家畜品種等方面的應用，使學生明確雜交育種和誘變育種的優(yōu)點及局限性。筆者將學生分成了不同的小組，并且，為學生提出了問題：怎樣將子粒多和抗黑粉病兩種形狀結合到一起？雜交后可能會出現(xiàn)幾種性狀？性狀是受什么物質控制的？得到所需性狀后可以將種子直接賣給農民作為良種嗎？如果不可以，需要怎樣做？學生在思考和解答這些問題的過程中，就能夠對本節(jié)課的教學內容有一個基礎的了解。最后，筆者要求學生進行了小組探究活動：搜集關于航天誘變育種的相關資料，整理并總結。這一系列的問題，就激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生科學思維的能力。學生在與筆者的問答中，就掌握了相關的生物知識?？梢?，在合作探究活動中，疑問的設置也是非常重要的。

3.加強交流溝通，提高科學思維能力

在小組交流活動當中，師生、生生之間的交流和溝通也是非常重要的。只有學生掌握了交流和溝通的能力，小組活動才能夠正常進行下去。因此，教師在日常教學的過程中，也要發(fā)揮自身的引導作用，為學生提出有趣的問題，構建合理的情境，從而激發(fā)學生參與小組活動的興趣，使學生在交流與溝通中，掌握一定的科學思維能力。

比如：在《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的教學過程中，為了讓學生理解孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律，使學生體會到孟德爾遺傳實驗的科學思維，在教學的過程中，首先，筆者為學生講述了一些遺傳現(xiàn)象：龍生龍，鳳生鳳，一龍生九子，九子各不同。同時，筆者帶領學生討論了親代與子代的遺傳中，子代性狀的決定因素。這時，就為孟德爾的實驗做好了鋪墊。緊接著，筆者提出了：為什么用豌豆做實驗材料，結果更加可靠？學生在思考和探究的過程中，就加深了對本節(jié)課教學內容的認知。筆者有意識地加強了學生與學生、筆者與學生之間的溝通，而教學效果也有了明顯的提高。

總之，合作探究活動的創(chuàng)建在培養(yǎng)學生科學思維能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的身心發(fā)展狀態(tài)出發(fā)，構建科學合理的探究活動，提出有效的問題，加強生生、師生之間的交流與溝通，從而激發(fā)、培養(yǎng)、提高學生的科學思維能力，推動學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而提高生物教學的效率和效果。

參考文獻：

[1]馬斌.高中生物教學中探究性教學方法應用分析[J].學周刊，2018（25）：85-86.