【摘要】教育信息化是全球教育發(fā)展大趨勢，是提升國家競爭力的戰(zhàn)略制高點。近幾年來，無線WIFI、4G等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使智能手機已經(jīng)融入中職學生的日常生活，可在很多中職院校，如何引導學生正確使用手機成了管理者的一大難點。堵而不疏只會讓學生產(chǎn)生逆反心理，更加厭學。于此同時，單純的PC端教學模式也遠遠不能滿足課堂的需求，UMU互動學習平臺由此應(yīng)運而生。這是一款綜合制作微課、實現(xiàn)課上大屏幕互動、追蹤記錄學習進程、教師學生線上交流的互動學習平臺。一方面滿足了學生個性化的學習需求，另一方面為教師高效、便捷的教學提供了保證。時下最流行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課均可以通過UMU輕松實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】UMU互動學習平臺? 中職生? 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0138-01

一、UMU互動平臺概述

`UMU平臺是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新教學方式。UMU即YOU、ME、US的縮寫，傳達人人可學，人人可教的互動學習理念。[1]當教師把UMU帶入教學，奇妙的事情就會發(fā)生。無論在課上、課中亦或是課后，學生都可以將手機變成強有力的移動學習工具，激發(fā)學生的學習興趣，拉近教師和學生的距離。教師也可以通過UMU互動平臺全面掌握學生的學習進度、活動參與情況、考試情況等等。

二、中職計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題

1.學生認識有誤區(qū)

本門課程存在公共課教學普遍存在的問題。以學前教育專業(yè)的學生為例，首先是生源較為復雜，來自不同地區(qū)的應(yīng)屆和非應(yīng)屆初中生，計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。其次是學生的意識上不夠重視，多數(shù)學生認為公共基礎(chǔ)課并不重要，學得好壞影響不大。這一認知誤區(qū)使得學生缺課逃課現(xiàn)象嚴重;學習態(tài)度不端，上課睡覺、不操作、低頭玩手機者眾多;學生學習興趣不足，師生互動缺乏，學生課堂參與度低。這一系列問題嚴重阻礙了教學工作的有效開展。

2.教師教學方法缺乏靈活性

雖然在長期的教學改革情況下，老師逐漸的把傳授方式改為項目方式教學，但是不同的專業(yè)有不同的特點，要針對不同年級，不同專業(yè)，不同的授課內(nèi)容，形成自己的個性化教學。

3.教學內(nèi)容與課時設(shè)置的矛盾

教學內(nèi)容多但課時不足的現(xiàn)狀導致課堂互動少，中職院校教師大多仍以填鴨式教學法為主授課，學生常被動接受知識。當前學校的信息化軟硬件教學環(huán)境良好，能夠滿足教學需求，但部分教師卻未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)拖站信息化教學空間的作用，未能充分挖掘信息化教學環(huán)境優(yōu)勢來解決教學問題、優(yōu)化教學效果。

三、UMU在計算機教學中的應(yīng)用

這是一個知識共享的時代，互動教學可以追溯到孔子的啟發(fā)式教學和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，旨在通過對話的方式促進師生、生生間的交流。在教學過程中，按互動雙方的主體分類，互動包括師生互動、生生互動、人機互動?；咏虒W體現(xiàn)先進的教學理念，其特點是對象的主體性、內(nèi)容的生成性、方式的交互性、人格的平等性[2]。本研究以“設(shè)置字符格式”公共課程為例，探討UMU 學習平臺在中職生職業(yè)教育課程中的互動教學策略。

1.課前發(fā)布教學資源

課前，教師可通過UMU向?qū)W生推送教學資源，如導學案、微視頻、自測題等，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)查看教師布置的課前任務(wù)并完成任務(wù)。筆者將本節(jié)課的知識點以微課的形式通過UMU互動平臺發(fā)送到學生的手機上，學生可以根據(jù)自己的學習進度觀看教學視頻，完成課前學案要求的題目，有不懂的地方也可以重復觀看，在此期間學生還可以在微課環(huán)節(jié)下做筆記，并在討論群中提出自己遇到并難以解決的問題，其他學生可以針對其提出的問題留言研究探討，對于大家認可的答案學生們也可以進行點贊。而教師在課前扮演的角色則是通過UMU平臺監(jiān)測學生的學習情況，并對學生預習中產(chǎn)生的問題做匯總，以便課上重點講解。因此，UMU互動平臺在課前預習環(huán)節(jié)最大的優(yōu)勢就在于學生可以依據(jù)自身的學習能力反復觀看學習資料，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，以便課上更有側(cè)重點的學習新知。

2.課中輔助教學

課前教師通過UMU將本節(jié)的預習檢測試題制作好，并且設(shè)置好答案和答題時間，在課堂的導入環(huán)節(jié)學生可以通過掃描二維碼進入到考試自行答題，答題完畢后學生可以看到自己的分數(shù)和正確答案。教師可以通過互動大屏幕讓學生看到自己的成績排名，找到自己和其他同學的差距，提高學生學習的主動性。此外，通過觀察學生對自測題的掌握程度，也可以檢測學生在課前的預習情況，以便課上更有針對性的組織教學活動，補齊學生的短板。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師通過UMU平臺發(fā)布作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的任務(wù)完成操作，如有不懂或者忘記的操作步驟也可以進入該課程自行觀看視頻，加深印象。

在評價環(huán)節(jié)，學生可將完成的作品拍照上傳至UMU互動平臺，教師組織學生為自己最喜歡的作品點贊，教師將點贊數(shù)最多的作品進行投屏顯示，學生對其作出評價。這樣不僅能大大的調(diào)動學生的積極性，還可以讓優(yōu)秀的學生起到榜樣和示范的作用，讓其他同學看到別人的長處和自己的不足。

3.課后鞏固學習

課后教師可以新建考試和作業(yè)，對課堂知識點進行鞏固和拓展，也可以發(fā)布閱讀，擴展學生閱讀量、并根據(jù)實際教學情況及時調(diào)整教學計劃和教學設(shè)計。

四、UMU互動平臺的使用效果

課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正的發(fā)展。筆者通過一學期的教學實踐，徹底轉(zhuǎn)變了原來的課堂模式。UMU互動平臺的使用，使學生學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，手機不再是玩游戲、聊天的休閑工具，而是一個隨處可學，隨時可學的移動學習平臺。教學有法，教無定法，這種互動學習平臺值得在中職課堂上推廣，能為學校信息化課堂增光添彩，為學生的發(fā)展提供助力！

參考文獻：

[1]張文馨.《數(shù)字教育》 2018年第1期（總第19期）實踐案例欄目，頁碼：82-86

[2]劉野.互動教學內(nèi)涵及實施策略[J]. 天津市教科院學報，2011， （03）：11-13.

作者簡介：

張靜（1987年2月-），女，滿族，遼寧省鳳城市人，本科，鳳城市職業(yè)教育中心教師，研究方向：計算機教學。