趙莉莉

【摘要】在我國傳統初中生物教學過程中，教師往往是課堂教學的主體，學生對教師的教學往往選擇服從，而不注重自身對于生物知識的思考，這一問題就會導致學生在未來的學習過程中欠缺發(fā)揮學生自身的主體作用，從而對學生的終身學習習慣都會造成影響。本文從引導學生主體作用的重要性出發(fā)，分析增強初中生生物學習發(fā)揮學生主體作用的有效方法。

【關鍵詞】初中? 生物? 主體? 作用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0184-01

前言

首先，在初中生物課程教學中發(fā)揮學生的主體作用，可以培養(yǎng)學生的學習能力。生物課程教學作為生物教學的一部分，因其直觀、生動、實用的特點，在進行實際的教學過程中將會更加易于激發(fā)學生的學習興趣。構建完善的理念基礎，培養(yǎng)學生的科學思維素養(yǎng)，目的在于讓學生通過學習使得自身具備一定的自我學習以及探究的能力，學生在自主探索的過程中不僅會對相關的概念知識理解的更加透徹，同時還能使得學生逐漸地掌握生物學科相關的基本原理，形成自己的生物知識體系。

一、更新傳統課堂練習觀念，凸顯學生主體地位

追求生物知識的高效學習需要更新傳統的練習觀念，凸顯初中生生物課堂中學生的主體地位。在傳統的生物課堂練習過程中，生物教師“一枝獨秀”，是生物課堂的主導者和發(fā)言人，學生成為生物知識的被動接受者，主體性和積極性大打折扣，成為生物課堂的重要阻礙因素，是學生之間練習生物知識的學習障礙。教師應該改變傳統僵化的練習觀念，樹立師生平等的意識或者讓學生成為主體，給學生更多發(fā)言和表達的機會，減少教師與學生之間交流的障礙，讓生物練習過程變成學生學習生物知識的過程，從而使初中生的生物學習既富有生機又充滿興趣。生物課堂練習過程是師生知識傳授、交流思想、共同學習和進步的過程。生物教師在授課過程中，要及時掌握初中生生物學習的進度和狀態(tài)，站在學生的角度換位思考，感受學生的心理和情感，充分體現以人為本的教學精神和思想。師生應該共同努力，在生物練習和學習中，要相互理解，有效地交流心得，加強溝通，這是師生破除傳統師生關系，走向深層的生物知識學習的基礎和前提。生物課堂練習，不僅要授之以魚，也要授之以漁，知識和方法同樣重要。初中生在生物學習過程中應認真體會老師的教導，并切實加以貫徹，完成師生生物知識的學習的雙向互動。

初中生物課堂練習應該在教師的指導及幫助下，實施生物知識的學習練習相結合，主要體現在以下幾個方面：第一，初中生是生物課堂練習過程中的主體，是生物課堂練習的主要參與者，初中生主動參與到課堂中來是生物練習的重要內容，而生物知識的學習練習相結合可以讓這個內容成為現實。第二，生物教師要加強對學生生物思維的指導、重難點輔導以及適時性啟發(fā)。第三，良好的生物學習環(huán)境與條件是實施生物知識的學習練習相結合的客觀基礎。第四，寬松、和諧、民主的課堂氛圍是實施生物知識課堂練習、激發(fā)學習熱情的重要法寶。

2.初中生物課程教學中發(fā)揮學生的主體作用

根據筆者的實際經驗，在課堂上存在這樣的現象：該小組的一名成員在整個課程中占據了絕大部分的工作，從開始到結束，個別學生都很活躍，而其他成員只是隨行，特別是學習較差的學生經常只是在玩耍。主體作用已成為個別優(yōu)秀學生的特權，使得這種主體作用的教學在一定程度上來說較為失敗。

要實現全體學生的主體作用，讓所有學生積極參與，積極發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用。例如在學習《動物》的過程中，為了使學生更好地理解動物的種類，教師可以選擇一些貼近實際生活的例子來進行說明，然后讓他們獨立思考，積極思考，充分溝通和激烈討論，共同學習使主體作用真正成為所有學生參與的探究和交流過程，可以真正成為所有學生的共同課堂，實現真正的合作。使探究活動多樣化，認知多樣化，更有利于全體學生的全面發(fā)展。使主體作用成為教學的一個亮點，并且用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據具體的教學內容和學生的不同接受程度來確定如何使學生成為課堂的主體。相反，如果你忽略了教學內容和學生的實際學習的情況，它會影響學生的學習積極性和參與動機，也使學生感到課堂發(fā)揮自己的主體作用只是一種形式，教學效果自然會大打折扣。另外，評估也會影響主體作用的有效性，在主體作用的評價中，采用量化評估方法，不僅關注學生合作的成果，而且更加注重展示的過程，這將使學生能夠認識自己的優(yōu)點和缺點，讓學生看到自己的成功，享受成功的喜悅，在后期學習過程中不斷彌補自己的不足，這將激發(fā)學生更加強烈的探究熱情，讓學生在這門課程中真正學會如何更加有效的學習。

3.學生的主體作用有利于提升學生解決實際問題的能力

初中階段的生物學習對于專業(yè)性生物知識的學習要求不高，最主要的學習目的是讓學生掌握基本的生物學習能力，并且可以在日常生活中熟練的應用生物知識解決實際問題。初中生由于正處于生物學習的初期階段，還沒有形成完整的生物邏輯思維，因此教師應當培育學生發(fā)揮主體作用，從而幫助學生自主構建完備的生物知識網絡，并且掌握將生物知識靈活運用到日常生活中的能力，從而讓初中生學習到的生物知識真正發(fā)揮其應有的價值。比如講植物的種類。老師就可以在課堂上讓學生進行現場討論，這將有利于加深概念的理解。對于學生來說，生物課堂要比其他學科有更多發(fā)揮主體作用的機會。它不僅培養(yǎng)了學生的團隊學習能力和團隊意識，而且滿足了學生適應未來社會發(fā)展的需要。其次，初中生物課程教學中采用主體作用的實施適應了新課程改革的現狀。新課程的教學理念側重于科學探究和合作意識。

4.結束語

總之，新課程改革倡導生物課程教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，并且教師教學時應該更加注重對學生能力的培養(yǎng)，在進行實際的生物課程的教學過程中，發(fā)揮主體作用去強化學生的科學探究意識，培養(yǎng)科學探究能力，讓學生真正地掌握生物知識。

參考文獻：

[1]汪小麗.以學生為主體的初中生物教學模式探析[J].才智.2011（26）

[2]李佃強.初中生物教學中新教學模式的探索[J].讀與寫（教育教學刊）.2017（04）