楊麗萍

【摘要】生物學科作為高中階段的基礎(chǔ)性學科，也要跟隨新課改的步伐，轉(zhuǎn)變教學思路，提升教學質(zhì)量。高中生物對學生的學業(yè)水平測試來說是重要一部分，影響學生進入下一學習階段，因此提高其教學質(zhì)量勢在必得。高中老師要仔細梳理當前生物教學中存在的疏漏，尋找有效途徑走出教學困境。高中生物老師要在新課程標準下，創(chuàng)新教學手段，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，從而推動高中生物教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 新課改? 創(chuàng)新教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0167-02

一、新課改下高中生物的教學困境

1.師資水平有待提升

從當下情況來看，教師的學科研究能力有限，教學素質(zhì)沒有提升，這導致生物教學活動的實施受到影響，學生的學科能力無法得到提升。師資水平無法得到提升主要源于生物老師的教學理念與新課程理念無法匹配、專業(yè)素質(zhì)還在“原地踏步”。新課改背景下，老師的教學理念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，高中生物教師要以學生為中心，構(gòu)建新的教學模式。但在實際高中生物教學過程中，部分教師仍然將課堂建立在傳統(tǒng)教學思想上，這是教學質(zhì)量下降的內(nèi)在原因?，F(xiàn)代生物技術(shù)不斷發(fā)展，生物專業(yè)知識也在不斷更新，因此高中生物教師也需要不斷更新專業(yè)知識庫。但由于高中生物教師無法完成專業(yè)知識的更新，導致自身知識結(jié)構(gòu)不全面，從而影響了高中生物教學進程。

2.課堂教學手段單一

單一的教學方式對于課堂的開展十分不利，然而高中生物教學課堂也存在這個問題。在新形勢下，學生面臨多元化發(fā)展，學生思維需要得到激發(fā)，而單一的教學手段不利于學生思維的拓展、創(chuàng)新力的發(fā)展。這與當前學生的生物學習需求背道而馳，同時也難以讓學生提起對生物學習的興趣。高中生物的學習具有一定的難度，老師更應(yīng)該思考多種教學手段幫助學生消化吸收復雜知識，單一的課堂教學方式更像是完成教學任務(wù)，而將學生的學習置之不顧，忽視了學生在學習中的地位，不利于學生深入理解知識的含義，極大降低了學生學習的積極性，生物教學無法有效進行。

二、高中生物教學的有效途徑

1.提升老師綜合教學素質(zhì)

教師具有傳道授業(yè)解惑[1]的職責，對學生的學習生活有十分重要的領(lǐng)導作用。在新時期，課程標準對生物教師的專業(yè)素質(zhì)和教學素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，這樣才能提高生物教學的質(zhì)量。提高教師的專業(yè)水平和教學素質(zhì)一定是要強化生物專業(yè)知識、革新教學理念。高中生物教師要與時俱進，了解當下生物科研結(jié)論和知識，更新自身生物理論知識，了解最新課程標準和課改理念。

要提升教師的綜合教學素質(zhì)，學校需要定期為老師提供培訓機會，老師要積極參與，不斷促使自身的專業(yè)素質(zhì)與其他方面的能力都能得到提高。其次，教師要加強與其他學校和其他老師的交流，不斷共享教學理念和教學的方式。最后，高中生物教師要以提高學生綜合學習素質(zhì)作為教學目標，在實際教學過程中，與時俱進，不斷提升自我綜合教學素質(zhì)。

2.創(chuàng)新教學模式

單一的教學模式阻礙了高中生物教學質(zhì)量提升，嚴重削弱學生的學習積極性，實用性不強。教師應(yīng)在講授知識的基礎(chǔ)上，大膽探索新的教學模式，采用豐富的教學手段實現(xiàn)課堂教學的多元性與靈活性，讓學生個性與創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

（1）探究式教學模式

生物是一門探究性較強的學科，高中生物老師要立足于學科特點，甄選學生感興趣的生物問題開展探究式教學，讓學生的主體地位充分凸顯，增強學生的課堂參與感。在探究式教學模式中，教師針對教學任務(wù)提出問題，將學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)展開討論并得出結(jié)論，最后由教師總結(jié)，提高學生的協(xié)作能力探究能力，推動課堂有效開展。

（2）任務(wù)驅(qū)動式教學模式

在結(jié)束教學后，老師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容中的重難點布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學生通過任務(wù)驅(qū)動，完成自主學習，學會整合與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，提高學生自主解決問題的能力。

3.開展生物實踐活動

為提高生物教學質(zhì)量和課堂效率，老師要充分結(jié)合實踐與課本知識，改變沉悶的教學環(huán)境，讓學生在生活情境中開展生物實踐，鍛煉學生的思維能力和動手能力，讓學生在實踐中體會到生物學習的樂趣，增強其學習積極性。

例如，在鑒定生物組織中還原糖的實驗時，在實驗之前引導學生搜集實相關(guān)資料以及鑒定步驟，對實驗效果進行預測，通過實驗對比預測結(jié)果。這個過程替代了理論學習，增強了生物學習的趣味性，深化了對生物實驗的理解。

廣大的生物教師在高中生物教學過程中， 應(yīng)將全新的教學理念貫穿到生物教學的方方面面。教學內(nèi)容上， 要注重理論基礎(chǔ)知識學習與日常生活實踐并行，通過生物實踐活動，生物課堂形式更加豐富，教學當時也更加多元化，學生在動手過程中對生物知識的認識更為深入，拓展了生物學習方式和思考方式， 在實驗中對生物知識形成了科學認知。實踐活動的開展也可應(yīng)用多媒體技術(shù)，借助視頻資料使相關(guān)知識得以延伸，讓生物學科的形象更加直觀具體地呈現(xiàn)在學生面前，變抽象為具象，增強學生探究生物知識的興趣，有效提高高中生物教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]唐培華.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].成才之路，2018（31）：62.