劉輝

【摘要】核心素養(yǎng)教育目標(biāo)是新課改依賴的主要培養(yǎng)目標(biāo)，也是貫穿教育始終的整體性要求。在初中階段，道德與法治課程就是培育學(xué)生核心素養(yǎng)價(jià)值觀的主要外向型教育科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中教育? 道德與法治

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0081-02

一、道德與法治課程分析

道德與法治課程是初中素養(yǎng)教育的重要科目，作為一門(mén)外向型的教育課程，其主要目的是在學(xué)生步入青春期時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，避免學(xué)生過(guò)分吸收社會(huì)負(fù)面態(tài)勢(shì)，形成扭曲的社會(huì)價(jià)值觀。

同時(shí)，道德與法治課程主要在于弘揚(yáng)社會(huì)正面信息，大力宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和文化熱情，幫助學(xué)生充分繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行文化傳承，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)水平。

部編版的道德與法治，更好的將社會(huì)主流認(rèn)知與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以初中階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法，精心設(shè)計(jì)欄目，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部編版的教材不是對(duì)人教版原教材的修編完善，而是在框架 結(jié)構(gòu)、編排立意上全部重新設(shè)計(jì)。教材更強(qiáng)調(diào)綜合性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)程度。

二、道德與法治課堂問(wèn)題

（一）課時(shí)分配時(shí)間相對(duì)較少

道德與法治課程在初中教育中占比分?jǐn)?shù)較少，學(xué)校分配的課時(shí)較少。對(duì)教師而言，較少的課時(shí)安排不利于教師進(jìn)行深入講解。而課堂時(shí)間控制是教師上課的必備技能，新老師往往掌握不好上課的節(jié)奏，導(dǎo)致前松后緊或前緊后松，或時(shí)緊時(shí)松混亂不堪，把握不好時(shí)間，使得本身課時(shí)不充分的道德與法治課程的教學(xué)深度不夠，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。

（二）教學(xué)趨于專業(yè)化，缺少人才

在部分地區(qū)，對(duì)于道德與法治等“副課”的教育重視程度不夠，對(duì)于引入專業(yè)人才的需求不重視，這種局面導(dǎo)致高等教育培養(yǎng)人才以及招生就業(yè)出現(xiàn)偏差。隨著新課改的推進(jìn)，道德與法治課程的要求也越來(lái)越高，學(xué)校普遍對(duì)于政治教育、文化教育類(lèi)型的專業(yè)性人才，而相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要耗費(fèi)較多時(shí)間，教育界的信息不對(duì)稱導(dǎo)致出現(xiàn)了人才缺口。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

初中學(xué)生正處于青春期、叛逆期，急需社會(huì)認(rèn)同，對(duì)于世界的理解偏向“過(guò)成熟化”，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)道德與法治課程認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，無(wú)論是為了成績(jī)還是為了得到“認(rèn)同感”都不愿意在道德與法治課程耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正積極。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得社形成了普遍性的意識(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)、教師相較于道德與法治等課程，更重視在考試具有重要地位的數(shù)理化教育。導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校給予學(xué)生較重的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生不愿意在道德與法治課程花費(fèi)時(shí)間，產(chǎn)生“副課影響學(xué)習(xí)效率”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

三、提高道德與法治課堂效果策略

（一）合理分配課堂時(shí)間

用“黃金分割”原理分析教學(xué)時(shí)間分配。近年來(lái)，一些教育專家把“黃金分割”原理引用到課堂教學(xué)中，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)中教學(xué)時(shí)間的分配，即一節(jié)課（40分鐘為例），教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)采用黃金分割，教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間：學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間=0.618，老師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間為40×0.618=24.72≈25分鐘左右，學(xué)生的獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間為40×（1-0.618）=15.28≈15分鐘左右，也就是說(shuō)，40分鐘的一節(jié)課教師要留給學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間，讓其思考、練習(xí)、討論等。想想也確實(shí)如此，心理學(xué)研究也表明：高年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間不超過(guò)15分，而低年級(jí)則不超過(guò)10分鐘。這要求教師合理的把握課堂時(shí)間，利用學(xué)生注意力最集中的區(qū)間進(jìn)行重點(diǎn)教育知識(shí)傳授，以提高課堂效率，提高道德與法治的教育質(zhì)量。

（二）創(chuàng)建情境聯(lián)系

學(xué)習(xí)最終還是要運(yùn)用到實(shí)際生活中去，所以說(shuō)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就要充分的利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)的效果和意義。情境聯(lián)系能更好的將教材與社會(huì)事實(shí)相聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的活躍課堂氛圍，同時(shí)也利用社會(huì)事實(shí)使得道德與法治的深?yuàn)W教育知識(shí)變?yōu)闇\顯易理解的知識(shí)，更客觀的引導(dǎo)學(xué)生

（三）加強(qiáng)合作教學(xué)

合作是成功的基石，合作共贏不但適用在商業(yè)領(lǐng)域，在我們的初中道德與法制學(xué)習(xí)中也同樣適用。我認(rèn)為在初中也適當(dāng)使用合作教學(xué)模式是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。合作教學(xué)（co?teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開(kāi)展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。教師在課堂中通過(guò)加強(qiáng)合作教學(xué)，以達(dá)到讓受教育者自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要給受教育者進(jìn)行分組，在教師的指導(dǎo)之下，讓小組對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論。這種教育模式可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

就初中學(xué)生而言，其處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是基礎(chǔ)是非觀的形成階段，道德與法治課程能直接引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行正確價(jià)值選擇，由于客觀因素，道德與法治課程的占比不高，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師必須更好的結(jié)合受教育群體的普遍性來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，充分把握課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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