陳秀娟

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生獲得語(yǔ)感、提升情感、促進(jìn)能力的重要學(xué)科，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣尤為重要。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中很多教師一直思考，如何才能激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，如何才能提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力？本文基于多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了具體可行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，期待獲得廣大語(yǔ)文教師的支持與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0094-02

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其重要性不可小覷。語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力，更要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文理解和運(yùn)用能力，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的前提是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。

一、有效利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

美國(guó)著名教育家布盧姆曾說(shuō)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。這句話(huà)對(duì)于學(xué)生的適用性更強(qiáng)，一旦學(xué)生對(duì)某學(xué)科或事物產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其力量將如洪水無(wú)法阻擋。結(jié)合當(dāng)前迅速發(fā)展的信息建設(shè)，語(yǔ)文教師可以將其運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，還會(huì)指引學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，最終主動(dòng)參與到閱讀行動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”詩(shī)句的理解，在課堂教學(xué)中，筆者用多媒體的形式，為學(xué)生播放江南春天湖畔中夜色下的小船。在潺潺的流水聲中，在皎潔而孤寂的月色襯托下，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的憂(yōu)愁詩(shī)情互轉(zhuǎn)下，學(xué)生看得認(rèn)真而安靜，似乎在沉思，更像是思考。突然，筆者按下暫停鍵，問(wèn)學(xué)生：“春風(fēng)又綠江南岸”描繪了什么樣的景色？“明月何時(shí)照我還”表達(dá)了詩(shī)人此時(shí)此刻什么樣的心情？經(jīng)過(guò)筆者的詢(xún)問(wèn)，學(xué)生的思緒被喚醒了，有的學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述“描繪了山水清幽、美麗無(wú)比的畫(huà)面?！薄氨磉_(dá)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念?！庇械膶W(xué)生竟默默地?fù)u頭晃腦讀起詩(shī)來(lái)，他們的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多自主閱讀，體會(huì)文本深刻含義

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)、增加情感體驗(yàn)的重要途徑。所以，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能一味牽著學(xué)生的鼻子走，而是要給予學(xué)生鼓舞，在進(jìn)行文章解析之前，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀文章，然后通過(guò)引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生慢慢梳理文章的深層內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣在課堂中采用灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，不僅沒(méi)將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，還導(dǎo)致師生之間的關(guān)系僵化，影響了閱讀課堂的效果。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中提升他們的語(yǔ)感，提升他們的情感，從而提升他們的語(yǔ)文閱讀能力。

例如：在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》這一篇文章的教學(xué)中，由于本文自身就是一篇自讀課文，所以，在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行三步閱讀式學(xué)習(xí)，即對(duì)本文采用初讀模式，精讀體會(huì)，品讀課文。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者先要求學(xué)生掌握文本的大概意思;在第二個(gè)階段的閱讀中，筆者讓學(xué)生尋找出文章中的重要字、詞、句，并試著分析“我”與珍珠鳥(niǎo)之間的那份情感;在第三個(gè)階段的閱讀中，筆者讓學(xué)生閱讀之后合上課本，然后聯(lián)系生活，分享自己在生活中見(jiàn)到的類(lèi)似的“人間情暖”。這三步閱讀法，基本是層層遞進(jìn)的關(guān)系，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的目標(biāo)，還讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，提升了學(xué)生的思想感情與素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀與寫(xiě)并舉，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

閱讀是學(xué)習(xí)中的吸納過(guò)程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累具有重要的作用。但也不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)的最終目的是用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提升。所以，在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生將所積累的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，即讓學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生的閱讀是為寫(xiě)作打基礎(chǔ)的，讀寫(xiě)結(jié)合可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和綜合表達(dá)能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，筆者有時(shí)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的仿寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作能力提升打牢基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》中，筆者在經(jīng)過(guò)給學(xué)生分析之后，讓學(xué)生分析了本文最大的寫(xiě)作亮點(diǎn)，結(jié)果很快學(xué)生就總結(jié)出本文主要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面描寫(xiě)了父與子之間的默契，在字里行間都體現(xiàn)了父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，還有兒子對(duì)父親深深的期待。在進(jìn)行描寫(xiě)特點(diǎn)分析之后，筆者讓學(xué)生由《地震中的父與子》的故事情節(jié)聯(lián)想到自己的父親，想想自己的父親與自己所經(jīng)歷的一次難忘事情，然后模仿《地震中的父與子》的形式進(jìn)行寫(xiě)作。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生不僅體會(huì)到了文章《地震中的父與子》中濃濃的親情，提升了學(xué)生的情感，同時(shí)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談自己的父親，更加強(qiáng)化了教材文章的主題，深化了學(xué)生的理解，促進(jìn)了課堂閱讀效率的提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線(xiàn)，語(yǔ)文教師要采用多種形式的教學(xué)，不管通過(guò)信息技術(shù)的形式，還是通過(guò)分層自主閱讀的形式，亦或是鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的形式，都要注意將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，讓他們成為閱讀的主人，讓他們?cè)陂喿x的天地里自由翱翔，快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅玉.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略[J].現(xiàn)代交際，2018（02）：200+199.