李永杰

【摘要】人教版初中《語(yǔ)文》作文教學(xué)的現(xiàn)狀存在著三個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)法指導(dǎo)的欠缺、作文評(píng)價(jià)較為單一、注重結(jié)果而不注重過(guò)程。這三個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。要解決這三個(gè)問(wèn)題，需要我們從三個(gè)方面入手：將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與寫(xiě)法指導(dǎo)相結(jié)合、重視過(guò)程指導(dǎo)、進(jìn)行多元化的作文評(píng)價(jià)。本文針對(duì)這三點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】人教版? 初中語(yǔ)文? 寫(xiě)作? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0093-02

一、將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與寫(xiě)法指導(dǎo)相結(jié)合

現(xiàn)階段，人教版初中《語(yǔ)文》作文教學(xué)模塊融合于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫(xiě)法指導(dǎo)上不到位的特點(diǎn)，筆者提出了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和寫(xiě)法指導(dǎo)相結(jié)合，提出對(duì)人教版《語(yǔ)文》作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者對(duì)作文教學(xué)重新設(shè)計(jì)了5個(gè)要點(diǎn)：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——命題、學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作（初稿）——寫(xiě)法指導(dǎo)、升格作文——學(xué)生修改作文（成稿）——評(píng)價(jià)、講評(píng)、總結(jié)。第一階段主要目的是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，第二階段是進(jìn)入命題和實(shí)際寫(xiě)作，第三階段教師針對(duì)初稿進(jìn)行寫(xiě)法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升格，指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫(xiě)”;接下來(lái)是指導(dǎo)學(xué)生修改作文，最后是對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。人教版初中《語(yǔ)文》“寫(xiě)作”一共有35次，每?jī)?cè)有6次，每次寫(xiě)作都加入了綜合性活動(dòng)，筆者在“人教版”“綜合性學(xué)習(xí)”和“寫(xiě)作”模塊前提下，增加了寫(xiě)法指導(dǎo)的內(nèi)容，接下來(lái)筆者列舉一些作文教學(xué)優(yōu)化內(nèi)容，比如，人教版八年級(jí)“獻(xiàn)給母親的歌”，筆者為學(xué)生擬定作文題目為我的母親，寫(xiě)法指導(dǎo)內(nèi)容為說(shuō)真話(huà)、抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感。綜合性活動(dòng)“科海泛舟”，為學(xué)生擬定的題目是“我的一項(xiàng)小發(fā)明”，寫(xiě)法指導(dǎo)為：簡(jiǎn)單的說(shuō)明小制作的步驟和方法。綜合性活動(dòng)“背起行囊走四方”，為學(xué)生擬定的題目為帶你去游當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，寫(xiě)法指導(dǎo)為：學(xué)生選一處當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，為他寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

二、重視應(yīng)用文的寫(xiě)作和重視過(guò)程指導(dǎo)

工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值特點(diǎn)也是將工具性與人文性結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在生活中關(guān)注當(dāng)下的生活、環(huán)境、事情和內(nèi)心活動(dòng)，并將這些活動(dòng)用一篇應(yīng)用文表達(dá)出來(lái)，工具性應(yīng)該直接體現(xiàn)為“應(yīng)用性”，這是一種寫(xiě)作的基本形式。

作文教學(xué)最終的目的是學(xué)生可以寫(xiě)出一篇好的作文，很多教師把寫(xiě)作的目的當(dāng)作一次性的活動(dòng)。寫(xiě)作是反復(fù)“初稿——討論、修改——成稿”的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此作文教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的謀篇布局的構(gòu)思階段，這決定著作文質(zhì)量高與低。教師在教學(xué)中怎么樣才能做好作文的過(guò)程指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方法值得借鑒。以升格作文為本，學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)非常多的錯(cuò)誤，教師抓住這些錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如，很多初中生非常喜歡寫(xiě)議論文，但是寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)例論的失誤。例如，教師以泰戈?duì)柕囊痪洌禾炜詹辉粝馒B(niǎo)的痕跡，但我已經(jīng)飛過(guò)。學(xué)生根據(jù)理解文學(xué)大師泰戈?duì)栠@句話(huà)蘊(yùn)含的深意，寫(xiě)一篇作文。班級(jí)內(nèi)有一位學(xué)生在其作文中有這樣的一句話(huà)：（1）我想，生命在于過(guò)程，只要努力過(guò)，即使沒(méi)有達(dá)到既定的目標(biāo)，奮斗的歷程也是意義非凡的。（2）孔子以天下為己任，兼濟(jì)天下，常年在各個(gè)諸侯國(guó)之間奔波，路途艱辛，每到一國(guó)，他的政見(jiàn)并不受當(dāng)時(shí)的國(guó)君推崇，無(wú)法實(shí)現(xiàn)救民于水火的報(bào)復(fù)。（3）印象派畫(huà)家梵高的畫(huà)當(dāng)時(shí)得不到人民的喜歡，一生窮困潦倒。上述一共三句話(huà)，（1）是觀點(diǎn)句，（2）（3）是舉例句。分別使用“孔子”“梵高”的例子。學(xué)生列舉的故事是大家耳熟能詳?shù)?，但是讀者讀起來(lái)總覺(jué)得說(shuō)理并不充分，論據(jù)沒(méi)有特別有力。教師可以使用學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)案例，集中分析文章出現(xiàn)的不恰當(dāng)之處。

三、進(jìn)行多元化的作文評(píng)價(jià)

在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)始終處于不斷地變化的過(guò)程中，導(dǎo)致評(píng)價(jià)很難量化。但寫(xiě)作過(guò)程常常能更好的表達(dá)出學(xué)生寫(xiě)作的狀態(tài)，比如，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的情感變化，學(xué)生是否有一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣等，教師根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予指正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，因此，新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出“寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師要查看學(xué)生寫(xiě)作材料的豐富性和真實(shí)性，還有知道學(xué)生查找材料的方法?！惫P者認(rèn)為作文評(píng)價(jià)要兩個(gè)核心，這兩個(gè)核心分別是教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多元化是以學(xué)生為核心，每位學(xué)生寫(xiě)作的擅長(zhǎng)是不同的，針對(duì)每位學(xué)生的特性，給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人獨(dú)特性。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的作文綜合打分，學(xué)生作文蘊(yùn)含的情感，案例的分?jǐn)?shù)，語(yǔ)言的優(yōu)美，整篇的邏輯性等進(jìn)行打分，結(jié)合每個(gè)小點(diǎn)得分，計(jì)算出總分為多少，作為最后作文成績(jī)。

總而言之，初中語(yǔ)文作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，筆者主要是從寫(xiě)法指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)和作文評(píng)價(jià)三個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的探究，提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望可以給教師一些指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞毅.初中作文教學(xué)的困境及其出路探究[D].湖南師范大學(xué)，2012.