趙才周

【摘要】隨著語文課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)藏語文高效課堂越來越受到教育者的關(guān)心和重視。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)，提升預(yù)習(xí)效果”“靈活導(dǎo)入內(nèi)容，營造良好氛圍”“豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣”和“合理設(shè)計(jì)提問，尊重學(xué)生差異”這四方面入手，就小學(xué)藏語文高效課堂的有效構(gòu)建策略探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識與看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)藏語文? 高效課堂? 有效構(gòu)建

【中圖分類號】G623.2;H429 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0051-01

小學(xué)藏語文是藏族地區(qū)小學(xué)教育階段至關(guān)重要的學(xué)科，藏語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著非常重要的影響。如何有效構(gòu)建小學(xué)藏語文高效課堂，提升小學(xué)藏語文教學(xué)的質(zhì)量和水平是我們每一位小學(xué)藏語文教師都正在面臨的問題。以下，筆者將結(jié)合具體的藏語文教學(xué)實(shí)例，圍繞小學(xué)藏語文高效課堂的有效構(gòu)建策略探究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)，提升預(yù)習(xí)效果

正所謂：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇行У恼n前預(yù)習(xí)可以充分提高學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。但就目前的課前預(yù)習(xí)形式來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)大都是走馬觀花。不論是教師還是學(xué)生，都沒有對預(yù)習(xí)引起相應(yīng)的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)非常迷茫，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

基于此，我們小學(xué)藏語文教師可以通過導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，既可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文時(shí)，筆者給學(xué)生布置了導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)清單，其中主要包含以下內(nèi)容：首先是基礎(chǔ)部分要做到一讀三會(huì)。一讀指正確流利地朗讀課文，疏通文中的生字詞，三會(huì)指會(huì)正確書寫生字詞，會(huì)用形近字組詞語，會(huì)用藏語用生字說話練習(xí)。其次是課文初探，即仔細(xì)閱讀課文，想想這篇課文講述了一件什么事？再讀課文，畫出描寫小紅軍外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并寫出自己的感受。最后將預(yù)習(xí)中沒有解決的問題或者自己有疑惑的地方記錄下來，等課上與教師和其他同學(xué)一同探討。如此一來，學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提升，同時(shí)還可以為教師和學(xué)生的深層次探究提供時(shí)間保證。

二、靈活導(dǎo)入內(nèi)容，營造良好氛圍

課前的三至五分鐘導(dǎo)入時(shí)間是吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入可以直接推動(dòng)學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。由此出發(fā)，我們小學(xué)藏語文教師非常有必要做好導(dǎo)入工作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇課堂導(dǎo)入的形式，從而營造出輕松、有趣的課堂氛圍。

例如，在教學(xué)《全神貫注》這篇課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生觀看了兩端資料：一是“他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲時(shí)被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。”二是“他是法國著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，深受世界各國人民的喜愛，他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。”然后筆者請學(xué)生說一說這兩段文字中的“他”給你留下了什么印象。學(xué)生分別對這兩個(gè)人發(fā)表了自己的看法。之后筆者對學(xué)生說：“這兩段話介紹的是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公羅丹，對此你們有什么想說的嗎？”學(xué)生聽到后感到十分的詫異，并提出“為什么他會(huì)發(fā)生這么大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？……”通過反差較大的兩則材料來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)生的探究欲望。如此一來，可以使學(xué)生快速地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。

三、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

宋代哲學(xué)家張載曾經(jīng)提出：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！睆闹形覀兛梢钥闯雠d趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最佳推動(dòng)力。在小學(xué)藏語文教學(xué)中，單一的教學(xué)模式使得藏語文教學(xué)非常的枯燥無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，同時(shí)藏語文課堂教學(xué)效率也越來越低。針對這一情況，我們應(yīng)豐富我們的教學(xué)形式，以此來提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高課堂效率。

例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了歌唱草原的歌曲，如《美麗的草原我的家》《蒙古人》等能體現(xiàn)草原遼闊風(fēng)光或民族特色的歌曲。聽完之后筆者引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，聽了這首歌你們的心情怎么樣？是不是有一種置身于草原的感覺呢？”通過音樂來創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有一個(gè)初步的認(rèn)識，知道草原是遼闊美麗且具有民族特色的，這種初步的認(rèn)識可以使很多學(xué)生產(chǎn)生對草原的向往，也有利于學(xué)生進(jìn)入課文的情景之中。之后筆者請學(xué)生聆聽配樂朗讀的錄音，并想象一下草原的景色是怎樣的？草原的人民是怎樣待客的？通過信息技術(shù)來播放音樂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了藏語文課堂的教學(xué)效果。

四、合理設(shè)計(jì)提問，尊重學(xué)生差異

課堂提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的基本保障。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)提問問題。既要注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識和心理發(fā)展水平等差異，又要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從而提出符合學(xué)生實(shí)際的問題，強(qiáng)化提問的效果。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，筆者對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“請你根據(jù)課文內(nèi)容說說漓江有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生可能不知從何說起，因此筆者請學(xué)生朗讀課文中“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……”這段排比句，從中總結(jié)出漓江的水的特點(diǎn)是靜、清、綠。之后筆者提出：“那桂林的山又有什么特點(diǎn)呢？”這時(shí)筆者請學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生來回答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“撥地而起，各不相連”“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”“好像一不小心就會(huì)栽下來”等句子來入手分析。最后筆者提出“桂林的山和水有什么樣的聯(lián)系呢？”這時(shí)筆者請學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答。在分層教學(xué)下，問題的難度逐級遞增，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以有不同程度的提高，從而促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)藏語文高效課堂的有效構(gòu)建不是一蹴而就的，需要教師長期不斷地探索。設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)、靈活導(dǎo)入內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、合理設(shè)計(jì)提問只是構(gòu)建藏語文高效課堂的四個(gè)有效途徑，但并不局限于此。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將對小學(xué)藏語文高效課堂的有效構(gòu)建策略做進(jìn)一步的探究，爭取為小學(xué)藏語文高效課堂注入一絲新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙華，徐敏.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略淺談[J].課程教育研究，2017-03-24.