劉波

【摘要】新課標中提出了學生寫作能力評估的準則，通過對學生寫作內容和表達思維邏輯以及語法的隔離使用等方面對學生寫作能力進行評價。這種評價方式的目的就是利用評價讓學生在學習英語的過程中不斷的成長，能夠正確的認識自我，提升學生自信，改進學習方法，進而推動學生整體語言運用能力。

【關鍵詞】檔案袋? 寫作? 高中? 英語

【課題】課題名稱：新課標下高中英語寫作檔案袋評價法的應用研究。課題立項號：GS[2018]GHB0440。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0084-02

一、高中英語寫作教學的實際情況

（一）課堂英語教學忽視 寫作教學

大部分的教師和學校對于高中英語寫作教學都不是十分重視，重點講解單詞和課本，幾乎都將寫作放到課余時間，讓學生自主完成，之后教師再進行評改。這就導致在寫作的過程中，學生只是根據(jù)想象去寫作，沒有注意到自己在寫作過程中遇到的問題，無法達到預想的效果，仍然沒有掌握寫作的方法，不知道怎樣構思語言和思路。

（二）寫作過程不完善

絕大多數(shù)的英語教師過于重視學生的細節(jié)問題，比如拼音和語法等，導致學生寫作過程中遇到的問題無法得到及時的解決，指導工作不到位，進而讓學生寫作過程經常出現(xiàn)問題，無法達到理想的教學效果，這樣如果持續(xù)時間較長，將會導致學生十分迷茫。

（三）評價方式不科學

在教學過程中，針對學生寫作方面的評價，幾乎都是教師評改作業(yè)這樣的方法，這樣方式因為沒有重視寫作過程，只是重視結果，在學生寫作的過程中教師沒有充分發(fā)揮作用，讓學生始終處于被動的學習態(tài)度，無法取得理想的教學效果。教師批改后的作業(yè)，學生大部分都沒有看就收起來了，根本不知道自己的問題出在哪里。

二、過程寫作法的應用原則

從本質上講，過程教學法在高中英語寫作教學課堂中應用，教師是整體活動的設計者和管理者，而學生是活動的參與者、幫助者及評價者。因此，教師在設計相關教學任務時，必須要先明確寫作目標和話題，而后結合過程寫作法，構建全新的教學環(huán)境，這樣有助于學生在合作探討、真實體驗及想象創(chuàng)新等方式下完成寫作過程，并認識到寫作是交際，也是學習。作為任務型教學在寫作教學領域中的延伸，過程寫作法在高中英語寫作教學中應用，必須要注意以下幾點原則：其一，真實性。一方面，要選擇學生熟悉的寫作話題;另一方面，要注重在課堂中強化學生學以致用的意識和能力。其二，趣味性。若是訓練學生不理解且沒有經歷的寫作話題，不僅無法調動他們自主學習的興趣，且容易降低學生寫作能力，因此要選擇學生喜歡的話題，調動他們的思維能力，從而讓寫作過程得到延伸。其三，合作學習。以任務為核心的過程寫作課堂，更注重學生自主參與和合作學習，因此教師可以組織班級學生兩人或多人一組進行探討、分析及評價，促使他們可以在自由且活躍的課堂中進行思維碰撞，同時這種方法也可以開發(fā)學生智力，優(yōu)化他們自主學習和與人合作的意識。其四，關注讀者對象。寫作并不是個人行為，其具備交互性與社會性，只有滿足讀者的需求，才能充分展現(xiàn)寫作的真實意義。由此，過程寫作法更為注重學生在寫作前，必須要確定讀者對象，并在寫作過程中增加讀者參與。其五，循環(huán)往復性。寫作屬于一項非常復雜且持續(xù)循環(huán)的過程，因此在進行過程寫作教學時，各個環(huán)節(jié)都會彼此相連，有的還會出現(xiàn)循環(huán)往復現(xiàn)象。另外，寫作也是認知的過程，教師需要在與學生溝通交流后，明確一個準確的教學目標，而后提出有效的教學措施，逐一按照固定進行操作。

三、檔案袋過程寫作法的應用

新課標中明確指出評價要體現(xiàn)出人文關懷，對于學生的整體發(fā)展和進步進行評價，將評價定位到鼓勵學生提高方面。評價過程中，要重視教師和學生之間的互動，提倡在課堂上將學生作為中心，挖掘學生的創(chuàng)造力，不斷的思考和探索的謹慎，讓學生整體運用語言的能力都得到了不同程度的提升。教師對學生整個寫作的過程實施跟蹤評價，并且專門制定適合學生的指導策略，能夠學生找到自己短板，進而不斷的改進自己的學習方法和策略。

過程教學法看上去是一個過程，其中包含初級階段、寫作和修改階段，這三個階段反復循環(huán)。過程教學法中教師一直把重心放在了學生本身，但是并沒有在學生寫作的過程中給學生提供幫助，讓學生能夠獲取到豐富的資源，使其寫作情感策略能夠得到有效的培養(yǎng)，減少學生寫作過程的抵觸情緒，并且檔案袋過程寫作法還能夠發(fā)展學生自我階段以及相互評價的能力。

檔案袋過程寫作法具體應用在教學中的操作，比如檔案袋建立和管理，還有怎么對寫作實施評價，寫作檔案在開展過程中比較復雜，教師作為課堂教學的引導者與監(jiān)督者，在開始寫作之前，要交代清楚檔案袋的評價作用和意義，引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣，然后輔助使用教師的教學活動，同時還要給學生演示如何修改文章。例如在講解人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world這一課程的過程中，教師就可以采取檔案袋過程寫作法開展寫作教學，可以將學生分成幾個小組，選擇小組成員輪流審批的方式，研究優(yōu)化方法和評價，讓學生主動的參與合作，進而實現(xiàn)語言輸入和輸出的目標，經過教師對學生初稿和二稿以及最終定稿的反復點評，保證教師參與整個教學過程，這樣不僅能夠建立良好的師生關系，同時還能夠讓學生全身心投入到寫作中去，達到理想的教學效果。

重視學生寫作思維以及內容的闡述，注重過程和方法，可以讓學生獲取到大量的寫作素材和技巧，這樣能夠增加學生寫作的信心，做到心中有數(shù)。并且，這種方法還關注學生和教師以及同學之間的交流合作，這樣能夠不斷的完善和進步。并且反復修改，經過不斷的修改完善，能夠讓多個方面的寫作不斷的完善，過程教學法認為修改屬于寫作過程中特別關鍵的環(huán)節(jié)，這種教學方法能夠讓學生意識到寫作是一個反復修改完善的過程。

課程研究的方法，選擇定量和定性結果的研究方式相結合，其中定量研究法包含文獻資料法和問卷調查法以及實驗法等等，而定性研究法包含訪談法和觀察法。

文獻資料法，通過檢索國內外寫作法相關的文獻，對于檔案袋過程寫作法特點和內在含義進行深入研究。問卷調查法，通過問卷調查的方式，站在客觀的角度對于學生測試前后對于寫作評價模式的真實態(tài)度，進而實現(xiàn)研究目標。實驗發(fā)，就是經過對比實驗班和控制板，確定檔案袋過程寫作法是否可以真正增強學生的寫作能力。訪談法，就是隨機選擇實驗班中的若干學生，一次對其做問題訪談調查，進一步了解學生在實施過程中的真切感受，同時對其進行總結和分析。觀察法就是對于寫作課堂的整個過程進行觀察，研究運用檔案袋模式之后，教學效果的具體情況，及時的找到其中存在的問題，不斷調整和改進教學設計，這樣才能夠將檔案袋過程寫作教學法真正運用到具體的課堂教學中去，進而提升課堂教學質量和效率。

結束語：

通過本文對檔案袋寫作法的進一步分析和闡述，使我們了解到高中英語教學中應用檔案袋寫作教學法，能夠有效提升學生的寫作能力，讓學生掌握寫作技巧，提升學生的寫作自信，進而從根本上提升課堂教學的質量和效率。因此，希望通過本文的闡述，能夠給高中英語寫作教學方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

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