梁杏蓮

【摘要】長期以來，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究獲得了很多的成果。但是，隨著教學(xué)環(huán)境的改變，對學(xué)生素質(zhì)要求的改變，就需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)予以創(chuàng)新。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要針對相關(guān)問題不斷地深入研究，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，對于生成資源要合理利用，將適合于學(xué)生的課堂教學(xué)體系構(gòu)建起來，使小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都有所提高，達到教學(xué)目標(biāo)。本論文針對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建? 小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 動態(tài)生成課堂? 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0108-01

引言：

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用活動教學(xué)的方法，注重教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建動態(tài)生成的教學(xué)情境是非常必要的。在課堂活動中，教師與學(xué)生之間互動，思想的碰撞中，教師就會對學(xué)生的想法有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的知識需求調(diào)整教學(xué)方法，師生共同探索知識。這就打破了教師傳遞知識的教學(xué)模式，而是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索知識的方式展開教學(xué)，不僅可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識激發(fā)起來，還有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要對學(xué)生充分了解

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要保證教學(xué)質(zhì)量，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以關(guān)注，將教學(xué)建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，包括學(xué)生的思想都能動態(tài)、個性特點、生活狀況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等都要充分掌握，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中才能從學(xué)生的實際出發(fā)具有針對性地展開教育。

動態(tài)生成課堂中，對學(xué)生的了解可以起到基礎(chǔ)性的作用。教師對學(xué)生的研究包括兩個方面，即對學(xué)生個人方面的了解和學(xué)生集體表演的了解?；趯W(xué)生個人基礎(chǔ)上的了解，可以對學(xué)生全面分析，進而對學(xué)生集體予以了解。教師要面向全體學(xué)生，及時掌握學(xué)生的情況，對于出現(xiàn)的各種新問題要綜合性研究。

教師不是以了解學(xué)生為目的，而是采用這種教學(xué)方法，通過了解學(xué)生，對學(xué)生進行研究，做到分析學(xué)生和教育學(xué)生相結(jié)合。采用動態(tài)了解學(xué)生的方法，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

小學(xué)生很容易被環(huán)境氛圍所感染。在小學(xué)課堂教學(xué)中，通過塑造教學(xué)環(huán)境，用生動有趣的課堂氛圍將學(xué)生的積極意識激發(fā)起來，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地探索。課堂教學(xué)中采用動態(tài)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情境中，學(xué)生可以通過體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化，小學(xué)生對于知識更容易理解。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就是將教材中的知識用語言描述出來，動態(tài)教學(xué)模式有所不同，而是用情境模擬的方式將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)出來，學(xué)生在情境中對數(shù)學(xué)知識從認(rèn)識到理解，然后深入思考，逐漸對知識產(chǎn)生了探索的欲望。著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過，“一切知識都是從感官開始的”。用情景的方式將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)出來，學(xué)生感官上就可以獲得，而且還能夠?qū)χR留下深刻的印象。讓學(xué)生用感官接觸數(shù)學(xué)知識，對抽象的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生直觀的印象。

學(xué)生處于小學(xué)階段，主要是用形象思維方式思考問題。用創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)，讓小學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來。比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)上超市買東西的情境，教學(xué)可以讓學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購員、收銀員等等，學(xué)生在購物和結(jié)算的過程中，就學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)加減法，而且還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在這樣的情景中，學(xué)生對人民幣有所認(rèn)識，還知道1元錢等于10角。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，當(dāng)真的逛超市買東西的時候，就能夠回想上課的情景，將數(shù)學(xué)知識牢記于心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要調(diào)節(jié)好生成資源

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要對教材內(nèi)容深化理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞教材展開的，教師的基本功就是熟悉教材，并能將教材知識繪聲繪色地講出來，讓學(xué)生對知識能夠有效運用。教師就要對教材的知識深入挖掘，對于內(nèi)容要深化理解，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。教師在教學(xué)中，要對學(xué)生的個體差異有所認(rèn)識，所以，要做到因材施教，還要分層次展開教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理解教材內(nèi)容的同時，還要在教學(xué)觀念上與時俱進，將教材內(nèi)容融入到課堂情景中，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知，提高其數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，特別是進入到數(shù)學(xué)練習(xí)題訓(xùn)練階段的時候，出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師對于小學(xué)生的錯誤不可以指責(zé)，而是要采用引導(dǎo)的方式，將數(shù)學(xué)題中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識的角度糾正錯誤，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅僅是運算，掌握基礎(chǔ)知識是非常重要的。

比如，教師講“長方體的表面積”的時候，進入到做練習(xí)題環(huán)節(jié)，題干是：一個長方體，長為20厘米，寬為15厘米，高為4厘米，要將這個長方體平均分成兩個長方體，其中的一個長方體的表面積為多少。

多數(shù)學(xué)生的做法是，將整個長方體的表面積求出來，除以 2。這種做法顯然是錯誤的。此時，數(shù)學(xué)教師不可以將正確答案直接告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生用動手操作的方式認(rèn)識長方體，將一個長方體分為兩個同體積的長方體。教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小長方體有多少個面，之后讓小學(xué)生計算表面積。學(xué)生通過動手操作和計算，與原來的算法比較，就能夠認(rèn)識到自己的錯誤。采用這種引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，還能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的思考意識，當(dāng)遇到問題的時候，能夠主動思考，自主解決。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)不僅要具有發(fā)展性，還要走在發(fā)展的前面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂動態(tài)生成的創(chuàng)設(shè)中，要將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)緊緊抓住，將小學(xué)生的發(fā)散思維把握住，避免天馬行空。小學(xué)生在思考問題的時候，當(dāng)出現(xiàn)了閃光點，教師要及時抓住，基于小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識逐漸向新的知識引導(dǎo)，讓小學(xué)生注意掌握的知識與新知識之間所存在的關(guān)聯(lián)性，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師從學(xué)生思維的“亮點”出發(fā)與小學(xué)生互動，就可以從細(xì)節(jié)無限延伸，可以提高學(xué)生的知識創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

綜上所述，從學(xué)生的角度而言，課堂學(xué)習(xí)是重要活動。課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的成長有直接的影響。隨著新課程改革的不斷深入，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中維護好原生態(tài)生課堂，就需要對教學(xué)過程中可能存在的問題予以解決。這就需要教師在課堂教學(xué)中要具有較強的應(yīng)變能力，注重提高自身的職業(yè)素質(zhì)。課堂作為一種生態(tài)環(huán)境，在小學(xué)教學(xué)中就要對生成情況予以關(guān)注，詳細(xì)分析，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)的價值。

參考文獻：

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