張洪亞 郭廣生

摘要：? 基于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論，利用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”數(shù)據(jù)，使用結(jié)構(gòu)方程模型對理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素作用機(jī)理展開研究，并利用AMOS統(tǒng)計(jì)軟件，找出多種變量之間的因果關(guān)系，挖掘各個(gè)變量對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生的直接和間接影響路徑，揭示理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的7個(gè)影響因素均對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有影響，每種因素的影響程度和影響路徑各不相同。建議創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的校園文化和良好人際關(guān)系環(huán)境，設(shè)計(jì)符合最近發(fā)展區(qū)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)理工科大學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)收獲;影響機(jī)理;結(jié)構(gòu)方程;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2019）03-0068-08

收稿日期：2019-03-21

一、引言

在過去六年中，中國教育經(jīng)費(fèi)收支兩條線的增幅都超過了同期GDP的增長，其中全國教育經(jīng)費(fèi)在GDP中的占比持續(xù)保持在4%以上，是增長最快的時(shí)期（數(shù)據(jù)來源：《2017年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》）。伴隨教育資源穩(wěn)步快速增長，大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲不佳的問題卻非常突出。2018年6月21日，教育部陳寶生部長在“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上提出，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。其根本目的就是通過提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度以應(yīng)對學(xué)習(xí)收獲不佳的問題。因此，如何提升大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲是真正落實(shí)十九大報(bào)告提出的“內(nèi)涵式發(fā)展”戰(zhàn)略的關(guān)鍵任務(wù)，也是回歸高等教育本職、推動教育強(qiáng)國建設(shè)中的關(guān)鍵科學(xué)問題。

理工科大學(xué)生培養(yǎng)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)研究、工程技術(shù)、工程和科技管理方面人才的重任，也是發(fā)展基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科、綜合學(xué)科和交叉邊緣學(xué)科的源泉和依托。因此，以理工科大學(xué)生為研究對象，研究理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素、機(jī)理以及提升路徑，對解決其他學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)收獲問題具有重要的示范和借鑒價(jià)值。

本研究以高校理工科大學(xué)生為研究對象，將傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法與結(jié)構(gòu)方程模型等方法緊密結(jié)合，重點(diǎn)研究以下四個(gè)問題：第一，高校理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素之間具有怎樣的邏輯關(guān)系;第二，影響因素之間及影響因素對學(xué)習(xí)收獲的作用路徑是怎樣的;第三，高校理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲最重要的影響路徑是什么;第四，給出提升理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的對策建議。研究結(jié)論將對準(zhǔn)確把握和認(rèn)識理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)與收獲的特質(zhì)，對高校合理配置資源、因材施教、分類指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、文獻(xiàn)綜述

國外高等教育質(zhì)量評估研究越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此眾多學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)情況做了大量實(shí)證研究。從二十世紀(jì)五六十年代開始，國外學(xué)者開始從學(xué)生的個(gè)體背景、院校環(huán)境條件及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方面出發(fā)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論的代表學(xué)者Pace，Astin，Kuh，Pascarella和Terenzini研究指出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展受到的影響因素主要是學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)、人際及課外活動投入的努力和投入，認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對學(xué)生的主觀和客觀發(fā)展有正向影響[1]。Flowers，Pascarella，Osterlind，及Pierson指出，學(xué)生參加有效教育活動越多，學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展收獲越大[2]。美國學(xué)者Pike實(shí)證研究得出大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與學(xué)生的背景特征、所學(xué)課程難易程度、學(xué)生參與，及生生互動、生師互動等相關(guān)[3]，并指出大學(xué)生參加住宅學(xué)習(xí)社區(qū)、兄弟會或姐妹聯(lián)誼會對學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接的正向的影響[4]。Pascarella和 Terenzini研究認(rèn)為，創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐和積極的合作對課程學(xué)習(xí)積極性有正向影響，學(xué)生閱讀量和個(gè)人寫作訓(xùn)練有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。院校提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系對激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度學(xué)業(yè)有重要作用[5]。Gellin研究指出，學(xué)生參與實(shí)踐活動，如加入各種聯(lián)誼會，與同伴交流互動對學(xué)生的批判性思維會產(chǎn)生積極影響[6]。Pike，Smart和Ethington三位學(xué)者探索了學(xué)生背景特征、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生參與這些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生的影響，得出學(xué)生的個(gè)體背景特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生直接影響的結(jié)論。他們還通過學(xué)生參與對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響，并構(gòu)建了“學(xué)生背景、學(xué)科、學(xué)生參與與學(xué)生學(xué)習(xí)成果直接的影響關(guān)系”理論模型[7]。

受國外高等教育評價(jià)視角轉(zhuǎn)變的影響，近幾年國內(nèi)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展研究逐漸增多。周廷勇和周作宇通過多元回歸分析的方法，實(shí)證研究師生交往對學(xué)生發(fā)展的影響，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生交往對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在智力、科技能力、社會性發(fā)展等方面有顯著的正向影響，而且大學(xué)生的年齡、性別、成績和父母的受教育程度對師生交往有重要的影響[8]。鮑威實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲受到高校組織特征、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個(gè)體特征、生師互動、生生互動以及學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的共同影響[9]。接著，他運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型、赫茨伯格的雙因素理論對高校學(xué)生院校滿意度及其影響因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)師生互動、輔導(dǎo)員、社團(tuán)活動、教學(xué)課程是影響高校學(xué)生發(fā)展的重要因素[10]。鮑威繼而從教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和學(xué)業(yè)成就的關(guān)聯(lián)度兩個(gè)方面，研究了大學(xué)生學(xué)業(yè)成就增值效應(yīng)和影響機(jī)制[11]。史靜寰團(tuán)隊(duì)也做了大量學(xué)情研究，其中，王紓采用“中國大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”數(shù)據(jù)，通過結(jié)構(gòu)方程模型取向的路徑分析方法，對研究型高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制進(jìn)行了研究，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的各維度對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的作用機(jī)制及影響大小各不相同，“過程”變量對學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的影響比院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等“輸入”因素的影響更大[12]。汪雅霜使用多層線性模型研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度五維度因子對學(xué)習(xí)收獲各因子的影響不同[13];同時(shí)，他還利用結(jié)構(gòu)方程模型研究學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)投入的影響，以及生師互動對第一代與非第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)生師互動的學(xué)習(xí)性互動與拓展性互動對學(xué)習(xí)收獲有正向顯著影響，但價(jià)值性互動有顯著負(fù)向影響，家庭第一代大學(xué)生的生師互動和學(xué)習(xí)收獲感知顯著低于非第一代大學(xué)生[14]。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的概念，國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的定義，但是基本的范疇大同小異，基本上認(rèn)同“學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生在一定的資源、條件和環(huán)境下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的出色程度，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及達(dá)成效果的衡量與反饋，也稱為學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果”。本研究把理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲界定為：理工科大學(xué)生在完成一系列培養(yǎng)計(jì)劃之后所獲得的知識、技能和價(jià)值觀。在參考文獻(xiàn)研究和理工科學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上，把理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素界定為入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度、生師交流互動，以及同伴合作學(xué)習(xí)七個(gè)方面。在研究應(yīng)用中，可以根據(jù)具體需要以自我報(bào)告評估的方式選擇學(xué)習(xí)收獲測量指標(biāo)。

現(xiàn)有大多數(shù)研究成果是基于目標(biāo)導(dǎo)向和成果導(dǎo)向的，從投入產(chǎn)出視角研究學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的效率和效果。測量工具上多是直接借用成熟的調(diào)查問卷如NSSE、CCSS或自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷;研究方法上多采用相關(guān)性分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，為學(xué)習(xí)收獲評價(jià)、對比和改進(jìn)提供了有效思路和方法。但由于該視角重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)收獲系統(tǒng)的輸入和輸出，而對構(gòu)成系統(tǒng)的要素以及要素間的作用關(guān)系難以準(zhǔn)確揭示，使得學(xué)習(xí)收獲提升路徑及策略的針對性不強(qiáng)，有效性難以充分發(fā)揮。同時(shí)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法在揭示因素間相關(guān)關(guān)系方面雖具有優(yōu)勢，但在挖掘因素間因果關(guān)系方面卻受到局限。而且，從研究主體來看，大多數(shù)都是對某高校整體學(xué)生或是不同類型高校整體學(xué)生的研究，研究主體很少涉及到不同學(xué)科大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

本文系統(tǒng)研究影響理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的多維因素，挖掘多因素間的作用路徑和互動機(jī)理，從本質(zhì)上揭示學(xué)習(xí)收獲動因與學(xué)習(xí)收獲系統(tǒng)內(nèi)在運(yùn)行的規(guī)律，對學(xué)習(xí)收獲路徑設(shè)計(jì)、政策制定與實(shí)踐具有重要的支撐和引導(dǎo)作用。

三、數(shù)據(jù)與模型

（一）結(jié)構(gòu)方程模型適用性分析及研究假設(shè)

本研究選擇結(jié)構(gòu)方程模型原因主要有三個(gè)方面：第一，回歸分析只能將入學(xué)前背景因素變量和在讀期間的學(xué)生與教育環(huán)境互動變量都假設(shè)為輸入變量，而結(jié)構(gòu)方程可以將在讀期間學(xué)生與教育環(huán)境互動變量作為中介變量處理，這與本文研究需要相符合，彌補(bǔ)了回歸分析的不足，更好地揭示影響路徑。第二，本研究所用量表為李克特量表，結(jié)構(gòu)方程適用于對李克特量表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第三，結(jié)構(gòu)方程模型這種研究方法可以同時(shí)對多個(gè)因變量建模以及檢驗(yàn)特定假設(shè)，由于學(xué)習(xí)收獲是多因素作用的結(jié)果，不同影響因素對學(xué)習(xí)收獲的影響是有差異的。為了明確各個(gè)影響因素對學(xué)習(xí)收獲的影響程度，識別出關(guān)鍵影響因素，以及影響路徑，故采用結(jié)構(gòu)方程建模方法。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果及文獻(xiàn)資料，本文對理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響機(jī)理提出以下假設(shè)：H1，入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)收獲有正向影響;H2，家庭經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)收獲有正向影響;H3，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系;H4，環(huán)境支持度與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系;H5，同伴合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系;H6，生師互動與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系;H7，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

結(jié)構(gòu)方程模型第一步是設(shè)定要估量的模型?；谘芯考僭O(shè)，本文構(gòu)建了理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素影響路徑模型，詳見圖1。

（二）數(shù)據(jù)來源及預(yù)處理

本研究使用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”問卷 （CCSS），對理工科在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行測量。CCSS是清華大學(xué)教育研究院與美國印第安納大學(xué)合作開發(fā)形成的、符合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)特征并在國內(nèi)各高校廣泛使用、為高校分析診斷教學(xué)工作提供依據(jù)的成熟問卷。結(jié)合實(shí)際研究需要，本研究從數(shù)據(jù)庫中隨機(jī)選取理工科大學(xué)生有效問卷1250份，問卷采用李克特4點(diǎn)度量法，分為1=很經(jīng)常、2=經(jīng)常、3=有時(shí)、4=從未;或1=非常強(qiáng)調(diào)、2=強(qiáng)調(diào)、3=有點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、4=不強(qiáng)調(diào);或1=已經(jīng)做了、2=打算做、3=不打算做、4=還沒決定。

本文從CCSS問卷的入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動、主動與合作學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度和校園環(huán)境支持度這7個(gè)維度各選取了5個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)25個(gè)題項(xiàng)作為建構(gòu)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素基本指標(biāo)。同時(shí)，取學(xué)習(xí)收獲15個(gè)題項(xiàng)作為構(gòu)建理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲基本指標(biāo)。信度效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，科隆巴赫系數(shù)α=0.907，KMO=0.928，Sig為0.000，說明本問卷量表具有很高的信度和效度，這也說明問卷數(shù)據(jù)比較真實(shí)可靠，可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析以及使用結(jié)構(gòu)方程模型研究。

（三）結(jié)構(gòu)方程建模

根據(jù)本文提出的假設(shè)，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，利用AMOS19.0軟件建立模型，得到理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素影響路徑結(jié)構(gòu)方程模型（詳見圖2）。

本文在評價(jià)結(jié)構(gòu)方程模型擬合水平時(shí)采用以下指數(shù)對模型的擬合程度進(jìn)行評價(jià)（模型各項(xiàng)擬合值如表1所示）：CFI（ 良性適配指數(shù)）、RMSEA（近似誤差均方根）、NFI（規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)）、CFI（比較適配指數(shù)）、PGFI（簡約適配指數(shù)）、PNFI（簡約調(diào)整后的規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)）。從模型擬合結(jié)果來看，絕對擬合指數(shù)GFI大于0.9，RMSEA小于0.05。相對擬合指數(shù)NFI和CFI均大于0.9。簡約擬合指數(shù)PGFI和PNFI均大于0.5。據(jù)此，經(jīng)模型評價(jià)可以判斷，本文提出的模型假設(shè)與數(shù)據(jù)擬合程度較高，模型識別和擬合情況良好（擬合指數(shù)詳見表1）。

從圖2模型可以清晰看出理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素、影響路徑以及這些變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。對于理工科大學(xué)生來說，入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、環(huán)境支持度、同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度這7個(gè)因素對學(xué)習(xí)收獲均有直接影響。其中入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、環(huán)境支持度、同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度這6個(gè)因素對學(xué)習(xí)收獲均有正向影響，家庭經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)習(xí)收獲有負(fù)向影響。

除教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度以外，入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、環(huán)境支持度、同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動還會通過作用于其他因素而間接影響學(xué)習(xí)收獲。自變量對學(xué)習(xí)收獲的間接影響路徑有如下：入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)通過對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、環(huán)境支持度、同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動4個(gè)因素的直接正向影響而對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度通過對同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度3個(gè)因素的直接正向影響而對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響。家庭經(jīng)濟(jì)地位通過直接影響學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度、生師互動、同伴合作學(xué)習(xí)4個(gè)因素而對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響;環(huán)境支持度通過直接影響同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度3個(gè)因素而間接影響學(xué)習(xí)收獲;同伴合作學(xué)習(xí)通過直接影響教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度而間接影響學(xué)習(xí)收獲;生師互動通過直接影響教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度而間接影響學(xué)習(xí)收獲（詳細(xì)路徑見圖2）。實(shí)證數(shù)據(jù)得出環(huán)境支持度影響效應(yīng)最大，是最重要影響路徑（標(biāo)準(zhǔn)化后的影響程度值詳見表3）。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素之間存在著多種復(fù)雜的因果關(guān)系

影響因素與學(xué)習(xí)收獲之間不是簡單的相關(guān)或回歸關(guān)系，學(xué)習(xí)收獲由環(huán)境支持度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、同伴合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度、生師交流互動、大學(xué)前學(xué)業(yè)水平和家庭經(jīng)濟(jì)地位等7個(gè)影響因素共同作用的結(jié)果，其影響路徑呈現(xiàn)復(fù)雜的關(guān)系。

2.理工科大學(xué)生入學(xué)前的背景條件對學(xué)習(xí)收獲影響比較微弱

入學(xué)前影響因素對學(xué)習(xí)收獲既有直接影響，同時(shí)也通過作用其他因素間接影響學(xué)習(xí)收獲，但總的影響程度很微弱。其中大學(xué)前學(xué)業(yè)水平對學(xué)習(xí)收獲有微弱正影響，家庭經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)習(xí)收獲有微弱負(fù)影響。

3.環(huán)境支持度影響路徑是理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲最重要影響路徑

實(shí)證研究顯示，影響作用排在第一位的是環(huán)境支持度，因此可以認(rèn)為環(huán)境支持度影響路徑是最重要影響路徑。7個(gè)影響因素影響程度從大到小依次為環(huán)境支持度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、同伴合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度、生師交流互動、入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和家庭經(jīng)濟(jì)地位。

（二）研究建議

1.創(chuàng)建為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富支持度的“學(xué)習(xí)型”校園環(huán)境

應(yīng)努力建設(shè)具有濃郁學(xué)習(xí)氛圍的、為學(xué)生提供豐富支持度的“學(xué)習(xí)型”大學(xué)校園，突顯校園環(huán)境的育人功能。以制度措施、教學(xué)策略、精神因素、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德風(fēng)尚、信念因素等一種文化氛圍圍繞在學(xué)生周圍，若即若離，若隱若現(xiàn)，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和影響力，潛移默化、潤物細(xì)無聲般地影響著學(xué)生的價(jià)值選擇、思維方式和行為趨向。

須培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系環(huán)境，促使學(xué)生把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。大學(xué)生校園人際關(guān)系包括同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、與輔導(dǎo)員以及行政管理人員的關(guān)系，學(xué)校管理者要努力建設(shè)和諧人際關(guān)系環(huán)境來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理健康、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)問題等提供支持與幫助，鼓勵(lì)來自不同城鄉(xiāng)、民族、家庭、文化背景的同學(xué)接觸等。人際關(guān)系健康向上、和諧融洽的校園環(huán)境，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)校組織的各項(xiàng)教育活動、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、幫助學(xué)校塑造健全人格方面發(fā)揮著積極的主體教育無法替代的作用。

2.設(shè)立符合“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

“最近發(fā)展區(qū)”指在獨(dú)立活動中達(dá)到的解決問題的水平和在別人指導(dǎo)幫助下可能達(dá)到的解決問題的水平的差異，也就是指學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和通過教學(xué)獲得的潛在發(fā)展水平之間的發(fā)展空間[15]。理工科專業(yè)具有課業(yè)內(nèi)容偏難、信息量較大、學(xué)業(yè)壓力較大、教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。這就要求我們在教學(xué)和課程設(shè)置中，要立足學(xué)生現(xiàn)有水平，充分考慮學(xué)生的潛能和可能的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生可能的發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供帶有一定難度的課程內(nèi)容。樹立帶有挑戰(zhàn)度的課程目標(biāo)，開設(shè)“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”，正確處理教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)，著眼于最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而超越其最近發(fā)展區(qū)繼續(xù)達(dá)到下一個(gè)階段發(fā)展區(qū)的發(fā)展水平。

3.建立“具有閉合通路的同伴學(xué)習(xí)過程”新模式

同伴間同伴合作學(xué)習(xí)是理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲的重要影響因素，因此如何培養(yǎng)合作精神，更好地促進(jìn)同伴間合作學(xué)習(xí)是教育管理者需要關(guān)注的問題。同伴學(xué)習(xí)過程如下：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——合作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)評價(jià)——反饋反思。同伴學(xué)習(xí)首先需要確立明確的目標(biāo)，有了目標(biāo)大家就有了努力的方向，才能達(dá)到最佳效果。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動也要設(shè)立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)明確的目標(biāo)也作為評價(jià)同伴學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同伴間的互助合作學(xué)習(xí)是為了最大程度幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，以訓(xùn)練語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的交流和討論，就可以要求參與者能迅速聽懂別人的論點(diǎn)和問題，善于抓住要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，而且要善于準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的概念、判斷，嚴(yán)格而合乎邏輯地進(jìn)行推理、論證，表達(dá)中要求措詞恰當(dāng)、提綱挈領(lǐng)、言簡意賅，還要富于生動性和啟發(fā)性。教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動所有參與者的積極性，避免滋生單純依靠他人或不懂裝懂的情況，同學(xué)們之間的交流與討論不能替代個(gè)人的獨(dú)立鉆研和獨(dú)立思考。同伴學(xué)習(xí)倡導(dǎo)同伴評價(jià)，由學(xué)習(xí)同伴對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過評價(jià)和反饋學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行加工構(gòu)建新知識體系。學(xué)習(xí)者通過評價(jià)反饋反思提高了自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)習(xí)方法、收獲的知識運(yùn)用到未來的學(xué)習(xí)活動中去。這樣，通過“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——合作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)評價(jià)——反饋反思”這種同伴合作學(xué)習(xí)的閉合通路，學(xué)習(xí)者就能邁上更高知識臺階進(jìn)行新的學(xué)習(xí)（見圖3）。

理工科教育在高等教育中有著重要地位。本文以理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素為研究視角，主要研究理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響機(jī)理，以及影響因素對學(xué)習(xí)收獲的作用路徑，給出了提升理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲策略建議，豐富了大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。同時(shí)，對于高校合理配置資源、因材施教、分類指導(dǎo)，提高理工科人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有重要借鑒意義。

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