滕海華

摘 要：隨著我國(guó)文化教育水平總體上的提升，教師在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)都具有更為集中的關(guān)注。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要對(duì)于學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行關(guān)注，逐漸的對(duì)于學(xué)生的口頭語(yǔ)言能力也需要投入更多的關(guān)注。因此，在教師的教學(xué)中，需要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成善于溝通表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)行詞匯以及表達(dá)方式的積累，進(jìn)行適度的表達(dá)練習(xí)，用以提升個(gè)人言說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生語(yǔ)言能力 培養(yǎng)策略

引 言

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于一般知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，提升學(xué)生的知識(shí)水平以及語(yǔ)言邏輯思維能力。由于小學(xué)階段的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)以及積累，在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力已經(jīng)具有了一定的水平，因此存在一些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)重視程度不足的狀況，認(rèn)為憑借過(guò)去的學(xué)習(xí)積累，就能夠解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，應(yīng)用教學(xué)使得學(xué)生能夠了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深層的意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的實(shí)用性意義

教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話交流溝通。例如，可以模仿影視作品中商業(yè)洽談、政治辯論等不同的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自我的語(yǔ)言能力展開(kāi)辯論。在本人的教學(xué)中，應(yīng)用這一方式進(jìn)行課堂教學(xué)的引導(dǎo)，不少的學(xué)生即刻明白語(yǔ)言的應(yīng)用的實(shí)際意義，同時(shí)平時(shí)作文寫(xiě)作能力較強(qiáng)以及閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，在相關(guān)的模擬性辯論中由于詞匯量較為豐富，語(yǔ)言邏輯思維能力較強(qiáng)，因此表現(xiàn)的較為出彩。

教師需要對(duì)于這種教學(xué)的模式應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，以及學(xué)習(xí)的正確途徑。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀看口語(yǔ)類的節(jié)目進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方式的學(xué)習(xí)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力的初步階段，教師需要應(yīng)用一些表達(dá)效果較好的節(jié)目，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得其對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的趣味以及重要性進(jìn)行重視。

例如，教師可以播放辯論大賽的視頻內(nèi)容，或者是較為流行的演講類、辯論性的節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于辯論的形式產(chǎn)生興趣?！镀孑庹f(shuō)》就是一檔適用的節(jié)目，其中關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題、親子問(wèn)題的探討，都可以作為課堂教學(xué)中的素材，進(jìn)行整理以及刪減過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。這種節(jié)目的形式較為有趣，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)言語(yǔ)方式的同時(shí)，也能夠拓展眼界以及認(rèn)知，因此，教師需要提醒學(xué)生對(duì)于其中的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的記錄，并且在自我的語(yǔ)言表達(dá)中對(duì)于其詞匯的應(yīng)用、語(yǔ)言模式的應(yīng)用進(jìn)行模仿。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)大化的閱讀，進(jìn)行詞匯量的拓展

閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠直接與書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行交流，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)思考強(qiáng)度較高，因此閱讀的手段，也是教師需要重視的手段之一，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)此進(jìn)行重視。

在擴(kuò)大化的閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有口語(yǔ)表達(dá)特色的書(shū)籍，這種類型的書(shū)籍以雜文、小說(shuō)為主，需要注意的是，翻譯作品所具有的語(yǔ)言特色較為不明顯，教師需要對(duì)于學(xué)生閱讀的翻譯版本進(jìn)行篩選，應(yīng)用較好的翻譯本子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在一般教學(xué)中，老舍、汪曾祺等人的作品，由于具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，內(nèi)容較為豐富，可以作為引導(dǎo)閱讀的首要內(nèi)容。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》等小說(shuō)進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生留意其中的人物語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)言的交流，進(jìn)行詞匯的累積，

另外，在短篇文章的閱讀以及精彩片段閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的模仿，先應(yīng)用寫(xiě)作的模式對(duì)于其中的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容消化吸收。學(xué)生根據(jù)自我的興趣展開(kāi)閱讀也具有重要的作用，這種閱讀能夠使得學(xué)生感受到閱讀與語(yǔ)言的魅力，在其中積累更多的內(nèi)容。需要關(guān)注學(xué)生需要建立相關(guān)的學(xué)習(xí)積累檔案，應(yīng)用于后期的復(fù)習(xí)中[1]。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的練習(xí)

練習(xí)的開(kāi)展形式較為多樣化，其中辯論賽、以及應(yīng)用自我寫(xiě)作的稿件進(jìn)行演講，都具有較好的學(xué)習(xí)效果。

在辯論賽的形式中，教師需要關(guān)注全體學(xué)生的參與，因此需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組淘汰的形式，應(yīng)用全班投票的形式，將其中表現(xiàn)較好的學(xué)生挑選出來(lái)，進(jìn)入到下一個(gè)比賽的階段中，其他學(xué)生需要在優(yōu)秀學(xué)生的比賽中進(jìn)行繼續(xù)的內(nèi)容聽(tīng)取，以及內(nèi)容的記錄。為了使得學(xué)生能夠保持有較好的學(xué)習(xí)信心，教師需要采取普遍的鼓勵(lì)式態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論比賽[2]。

一般演講比賽的形式中，學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)變能力鍛煉不明顯，教師可以采取一般的演講比賽模式與即興演講相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與參與。

為使這種訓(xùn)練形式收到更多的實(shí)效，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：全員性，全班學(xué)生無(wú)一例外，當(dāng)日或當(dāng)堂缺席的要補(bǔ)上，不能有死角，不能遺漏。一貫性，要堅(jiān)持定期進(jìn)行，定期訓(xùn)練。層次性，不同的年級(jí)在訓(xùn)練的內(nèi)容和要求上有梯度。通過(guò)以上長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我們深切地體會(huì)到：說(shuō)話訓(xùn)練不僅僅是一個(gè)口頭表達(dá)的問(wèn)題，更重要的是它還直接影響到學(xué)生的思維訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練以及文字表達(dá)，是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[3]。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的口語(yǔ)說(shuō)話能力提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要具有耐心，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。其中，語(yǔ)言的積累，以及語(yǔ)言思維的形成具有重要的作用，教師需要對(duì)此進(jìn)行重視，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適合的練習(xí)手段，展開(kāi)相關(guān)的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀建勛. 初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話”能力之我見(jiàn)[J]. 學(xué)周刊，2011（32）：155.

[2] 繆仕棉. 論初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2016（09）：147-148.

[3] 姜超洋. 初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力[J]. 課程教育研究，2012（06）：74-75.