周桐

摘要：隨著各個(gè)國家之間聯(lián)系的加強(qiáng)，越來越多的人開始學(xué)習(xí)第二語言。為了使外語學(xué)習(xí)者能夠快速且熟練地掌握一門新語言，二語習(xí)得理論應(yīng)運(yùn)而生。然而近幾年來，大多數(shù)語言學(xué)家在對(duì)二語習(xí)得理論進(jìn)行研究時(shí)，都將研究的側(cè)重點(diǎn)放在了二語習(xí)得理論與其他學(xué)科的交互影響上，從文化沖突角度入手的更是寥寥無幾。因此，本論文將從文化沖突的角度入手，將文化沖突與學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，試圖從新的角度尋找出適合學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)的新方式。

關(guān)鍵詞：文化沖突 二語習(xí)得 影響

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0214-02

一、研究背景

文化作為軟實(shí)力不可或缺的一部分，在國家的發(fā)展中也起著舉足輕重的作用。語言作為文化的載體，是文化輸出的重要內(nèi)容。正如薩皮爾（Sapir，1921：221）所指出的那樣，“語言需要一種環(huán)境，沒有文化就不能存在”。[1]每種語言都建立在一定的文化遺產(chǎn)之上，其發(fā)展必須受到人類社會(huì)發(fā)展的影響。因此，隨著每個(gè)國家文化的發(fā)展，每個(gè)國家的語言也在發(fā)展。為了使外語學(xué)習(xí)者能夠快速熟練地掌握一門新語言，第二語言習(xí)得理論應(yīng)運(yùn)而生。然而在對(duì)其進(jìn)行研究時(shí)，很少有語言學(xué)家考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素對(duì)第二語言習(xí)得的影響，從文化沖突的角度考慮的語言學(xué)家較少。然而，語言和文化是部分和整體之間的關(guān)系，它們是相互依存的。語言習(xí)得意味著文化的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)第二語言的過程就是第二種文化的獲得過程，語言習(xí)得需要整合外國文化。通過學(xué)習(xí)外語，學(xué)生可以創(chuàng)造跨文化理解的機(jī)會(huì)。由于不同民族有不同的發(fā)展歷史和文化背景，每個(gè)民族的語言都繼承了民族的文化特征。因此，文化沖突是否對(duì)第二語言習(xí)得的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，對(duì)各方面的影響程度已成為我們研究的重點(diǎn)。

二、二語習(xí)得理論

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，二語習(xí)得理論于20世紀(jì)后期形成。從Ellis（1994：1-5）的角度來看，二語習(xí)得主要研究人們?nèi)绾卧谡n堂內(nèi)外學(xué)習(xí)母語以外的語言。[2]在應(yīng)用語言學(xué)中，它指的是人們逐漸提高他們的第二語言或外語水平的過程。克拉申作為語言學(xué)家的代表，對(duì)二語習(xí)得理論進(jìn)行了廣泛而深入的研究和討論。他的二語習(xí)得理論一經(jīng)提出就在這個(gè)領(lǐng)域引起了巨大反響。他的理論實(shí)際上是近幾十年來第二語言或外語學(xué)習(xí)研究的總結(jié)。他還對(duì)各種研究進(jìn)行了理論化和系統(tǒng)化，使其成為一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)說。在20世紀(jì)70年代和80年代初，語言學(xué)家提出了許多理論模型來解釋第二語言習(xí)得的過程，而克拉申的監(jiān)督理論是最具影響力和最著名的理論之一。近年來，它已經(jīng)減少到五個(gè)主要命題。他的理論主要包含以下幾個(gè)假說：

（1）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說。這個(gè)假說將第二語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展分為兩個(gè)獨(dú)立的方面：習(xí)得和學(xué)習(xí)?！傲?xí)得”是指學(xué)習(xí)者獲得第一語言時(shí)的潛意識(shí)過程。而“學(xué)習(xí)”是一個(gè)有意識(shí)的過程。

（2）自然順序假說。該假說認(rèn)為第二語言規(guī)則是以可預(yù)測的順序獲得的。它主要取決于語言的復(fù)雜程度，與教學(xué)項(xiàng)目出現(xiàn)在課程中的順序無關(guān)。

（3）監(jiān)察假說。該理論是克拉申監(jiān)測假設(shè)的核心理論。它解釋了第二語言學(xué)習(xí)者如何獲得新的第二語言。此假說要求輸入信息必須易于理解，并且可以被閱讀、聽到或理解。它必須是有意義的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意意義本身而不是有意義的輸入形式。而為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言能力的發(fā)展，輸入信息不能太簡單。

（4）輸入假說。由于學(xué)習(xí)和習(xí)得是第二語言習(xí)得過程中能力發(fā)展的兩個(gè)不同方面，“學(xué)習(xí)”的作用和“習(xí)得”的作用也完全不同。該理論認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者可以通過獲得的知識(shí)來真正提高其在目標(biāo)語言中產(chǎn)生話語的能力。

（5）情感過濾假說。該理論最初由Dulay和Burt（1977）提出?？死暝谇罢叩幕A(chǔ)上整合了相關(guān)信息，形成了系統(tǒng)的理論。他認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、焦慮和自信等各種情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得結(jié)果有一定的影響。但這些因素并不是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的成因。

三、文化沖突

文化影響著我們?nèi)粘Ｉ钪械难孕?。雖然每個(gè)人的個(gè)人行為可能不同，但同一文化背景下人們的文化特征是相同的。因此，在日常交流和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須解決的第一個(gè)問題是文化差異，這也是文化沖突和錯(cuò)誤傳播的主要原因。

根據(jù)許多語言學(xué)家的研究，我們發(fā)現(xiàn)有十個(gè)因素會(huì)影響我們解決溝通過程中的沖突的方式。這十個(gè)因素包括：面子，青睞，性別，相互關(guān)系，權(quán)力，資歷，地位，利益，沖突的嚴(yán)重程度和可信度。沖突發(fā)生在人們意識(shí)的不同領(lǐng)域和層次上，很容易帶來不同程度的危險(xiǎn)。當(dāng)通信過程中存在兩個(gè)或多個(gè)不兼容的因素時(shí)，文化沖突將會(huì)產(chǎn)生。這些由不相容因素引起的沖突主要可分為以下幾個(gè)方面：內(nèi)部沖突，人際沖突，群際沖突和組織間沖突。

四、文化沖突對(duì)二語習(xí)得影響的重要性

（1）從沖突本身來說。當(dāng)相互依存的各方遇到不協(xié)調(diào)的目標(biāo)、不可避免的資源競爭以及與意見相悖的決策時(shí)，它們可能會(huì)引起分歧。文化沖突確實(shí)是影響我們內(nèi)部反應(yīng)和外在行為的消極因素。此外，文化沖突也可能導(dǎo)致交際雙方的負(fù)面情緒。這種負(fù)面情緒在不同的文化背景下大致相同，只有輕微的差異。

（2）從輸入的角度來說。在語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者不僅要關(guān)注機(jī)械語言內(nèi)容和規(guī)則，還要在能夠理解語言信息輸入和反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境中使用新獲得的語言，區(qū)分可接受的文化和不可接受的文化之間的知識(shí)。由于文化背景發(fā)展的差異，價(jià)值取向以及既定行為規(guī)則的一些相似但不同的特征，學(xué)習(xí)者在獲得語言時(shí)或多或少會(huì)不可避免地遇到麻煩。如果這些問題不能及時(shí)解決，最終會(huì)造成文化沖突。相反，這些文化沖突再次影響學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)二語學(xué)習(xí)的積極性，最終造成負(fù)面影響。

（3）從輸出的角度來說。從第二語言習(xí)得的角度來看，學(xué)習(xí)者需要具有大量可理解的輸入和可理解的輸出才能成功獲得第二語言。通過可理解的輸出，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)展他們的語言水平。學(xué)會(huì)使用是一個(gè)必要的過程。能夠巧妙地使用它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的最重要目的。通過可理解的輸出，學(xué)習(xí)者一方面可以掌握另一方傳達(dá)的意圖;另一方面，他們可以準(zhǔn)確地表達(dá)他們想要相互傳達(dá)的信號(hào)。

五、結(jié)語

本文系統(tǒng)地描述了二語習(xí)得理論和文化沖突。通過描述，我們可得知文化沖突是第二語言習(xí)得成功的重要決定因素，文化沖突現(xiàn)象的原因也是多種多樣的。因此，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者要想成功地獲得第二語言的知識(shí)，并以第二語言與人交流，文化沖突是學(xué)習(xí)者必須克服的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sapir，E.Language：An Introduction to Study of Speech[M].New York：Harhcount &Brance Company，1921：221.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].London：Oxford University Press，1994：1-5.

[3] Krashen，S.Language Acquisition and Language Education[M].Hayward：Alemary Press，1985：2-4.

責(zé)任編輯：張蕊