摘 要：通過對(duì)學(xué)生開展鑒賞，可以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深度的思考，感受美術(shù)作品所蘊(yùn)含的情感態(tài)度。為此，美術(shù)教師需要做好鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行多角度的思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，有利于學(xué)生得到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生;美術(shù)教師;課堂教學(xué);鑒賞能力;教學(xué)策略

一、 前言

素質(zhì)教育要求美術(shù)教師要積極改變傳統(tǒng)的授課思維，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行正確的運(yùn)用。美術(shù)教師需思考如何提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的效果，給學(xué)生開展多角度的鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深度的解讀，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、 積極突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，強(qiáng)化學(xué)生的能動(dòng)性

美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展新穎的課程導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，分析學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施多樣化的教學(xué)模式。如講解“上周青銅藝術(shù)”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考商周時(shí)期美術(shù)藝術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，思考青銅器對(duì)美術(shù)藝術(shù)起到的影響。教師可通過大屏幕展示幾組青銅器的圖片，讓學(xué)生思考這些青銅作品的藝術(shù)特征，調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師在此基礎(chǔ)上實(shí)施鑒賞教學(xué)，則可讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品開展多角度的思考和藝術(shù)賞析，這樣能增加學(xué)生參與鑒賞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、 對(duì)作品背景進(jìn)行深度的挖掘，重視讓學(xué)生進(jìn)行情感溝通

要想提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的效果，美術(shù)教師也需要對(duì)作品背景進(jìn)行深度的挖掘，重視讓學(xué)生進(jìn)行情感溝通。對(duì)美術(shù)作品實(shí)施欣賞的過程中，不僅要從藝術(shù)創(chuàng)作思維、表達(dá)特點(diǎn)以及色彩等方面進(jìn)行鑒賞，也應(yīng)該對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以和作者實(shí)現(xiàn)情感的溝通。如對(duì)學(xué)生開展“華夏意匠——建筑宮殿與園林”教育時(shí)，美術(shù)教師可以選擇幾組宮殿和園林作品，讓學(xué)生思考這些藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景。同時(shí)，美術(shù)教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品背景開展挖掘，思考我國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)如此眾多的宮殿以及園林作品，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立民族自豪的情感。

四、 結(jié)論

美術(shù)教師對(duì)高中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下積極培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的能力。本文認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)該積極突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，強(qiáng)化學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，美術(shù)教師也需要對(duì)作品背景進(jìn)行深度地挖掘，重視讓學(xué)生進(jìn)行情感溝通。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳仁彥.高中美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力[J].美術(shù)教育研究，2017（16）：132-133.

作者簡(jiǎn)介：

梁興用，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。