摘 要：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵標(biāo)志是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是訓(xùn)練發(fā)散思維與集中思維、求同思維與求異思維能力的形成。本文從提高學(xué)生的觀察能力、豐富學(xué)生的想象力和加強學(xué)生的實踐活動三個方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生創(chuàng)造能力;培養(yǎng)方式分析

一、 前言

斯坦伯格曾說過：“創(chuàng)造力不是單一能力或復(fù)合能力，而是能力與其他方面的復(fù)合。”由此看出，創(chuàng)造力并不是一項孤立的能力，它與知識、能力、思想、道德、個性等都息息相關(guān)。語文相比其他學(xué)科來說既是最重要的文化載體，同時也是最重要的交際工具，它同人的情感、思維、能力等是密不可分的，而作為語文構(gòu)成部分中最重要的作文教學(xué)部分在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面更有著特殊的功能。因此，必須重視在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、 多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

我們都知道，所謂語文能力，就是思維能力，其最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學(xué)中就必須注意開發(fā)學(xué)生的智力，采用多種有效手段，積極改進教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（一） 打破常規(guī)思維定勢，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動接受老師的駕馭。在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。所以我們老師應(yīng)改變自己的教育觀念，對于學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來捆住學(xué)生。我們要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維定勢的羈絆，在評估學(xué)生非基礎(chǔ)知識方面的答案時，要把有無創(chuàng)造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

（二） 利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要訓(xùn)練場，學(xué)生的知識、技能、思維、情操等都可以通過閱讀教學(xué)獲得，所以在閱讀教學(xué)中重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。那么教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中，就應(yīng)首先以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè);其次還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計中抓住“情景激趣”“自學(xué)質(zhì)疑”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會話表達”四個重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這將會大大提高閱讀教學(xué)效率。還有，隨著計算機的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機教學(xué)網(wǎng)絡(luò)正逐步在各個學(xué)校普及，這一重要資源教師們必須應(yīng)用起來。有了現(xiàn)代化的設(shè)施，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課內(nèi)課外調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，觀察發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。充分利用課件里貯備的課文朗讀，生字詞庫，課文動畫，有關(guān)資料，實踐錄像等，讓學(xué)生的思維得到自由徜徉。教師如果在教學(xué)中不斷這樣培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維肯定能得到很大發(fā)展。

（三） 鼓勵多角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生去多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案。在語文教學(xué)中，我們可以針對某個問題進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，這樣，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（四） 利用活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在語文教學(xué)中，我們可以通過續(xù)編故事，課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力。作為教師，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的智慧和聰明，我們必須給予表揚和肯定，并且通過多開展這樣的創(chuàng)造性活動，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)起于思，源于疑，質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。學(xué)生敢于和善于提出問題，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提，也是語文學(xué)科進行語言文字訓(xùn)練的切入口。教師應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)在方法上給予指點，可以引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問;在課文的語句，內(nèi)容方面提問;從課后思考題中找出自己解決不了的問題提問;從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問;從語言的運用上提問;從標(biāo)點符號的運用方面提問。

（一） 把質(zhì)疑貫穿教學(xué)的全過程

質(zhì)疑問難不僅要安排在學(xué)生初讀課文時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新疑問，隨時質(zhì)疑，學(xué)習(xí)完課文，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學(xué)生提問，在課堂教學(xué)的結(jié)尾再為學(xué)生提供一個思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會。

古人講過：“讀書無疑者，須教有疑，于不疑處有疑，方是進矣?！睂W(xué)生有疑而問，反映了學(xué)生對新奇事物的注意和探索奧秘的興趣，而學(xué)生的“疑”是思維的起點，是創(chuàng)造性思維的始發(fā)環(huán)節(jié)，是知識之母，創(chuàng)造之母。學(xué)生的“問”是學(xué)習(xí)、吸收更多知識的需要。

如在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》之后，老師進一步問學(xué)生：“你們學(xué)習(xí)了課文，還有什么問題？”以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進一步了解課文內(nèi)容，學(xué)生問：“狼向小羊撲去了，結(jié)果會怎么樣呢？”老師不急于回答，而是讓學(xué)生給故事編個結(jié)尾，學(xué)生張開想象的翅膀，編出不同的結(jié)尾：①小羊被害了;②一位獵人出現(xiàn)了，消滅了兇惡的狼，小羊被救。學(xué)生續(xù)的結(jié)尾，正是由疑而問，由問而激發(fā)創(chuàng)造思維的充分體現(xiàn)。由此可見，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、求異，在質(zhì)疑求異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（二） 因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動力。當(dāng)代小學(xué)生接受能力強、思維活躍、想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說：“學(xué)成于思，思源于疑?！闭n堂因勢利導(dǎo)的提問是教學(xué)過程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。如在教《五彩池》一課時，在教學(xué)總結(jié)階段，改變以往總結(jié)課文主要內(nèi)容的做法，讓學(xué)生感受之后，因勢利導(dǎo)，采用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的廣告形式，大膽想象，在充分展開想象的同時，讓學(xué)生為五彩池或家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝編寫廣告詞。激發(fā)學(xué)生想象，體現(xiàn)語文教育的創(chuàng)造性。學(xué)生在了解風(fēng)景名勝的基礎(chǔ)上，紛紛說出自己的答案。精心合理的提問，激發(fā)了學(xué)生的解答欲，而在解答的過程當(dāng)中，對經(jīng)驗知識和書本知識的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效地實現(xiàn)了教學(xué)目的。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程，在這個過程，教師運用不同的教學(xué)方式，充分利用小學(xué)生的生理、心理等特點，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實踐能力和觀察力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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作者簡介：

韋艷娥，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)大化瑤族自治縣北景鎮(zhèn)中心小學(xué)。