田元媛

摘要：如今越來越多的農(nóng)村青壯年選擇進(jìn)城務(wù)工，但由于無法解決將子女帶在身邊照顧及教育問題，不得不將子女留在農(nóng)村。但是優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育才是孩子得以發(fā)展的教育基礎(chǔ)。通過實(shí)地調(diào)查掌握廣西桂林市雁山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，針對性提出解決對策，更好地保障當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守學(xué)前階段兒童受教育的基本權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教育救助 質(zhì)性研究設(shè)計(jì)

中圖分類號：B841 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0074-02

一、研究問題

城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，引發(fā)了一系列社會(huì)問題。農(nóng)村的青壯年勞動(dòng)力逐漸由農(nóng)村走向城市，成為城市務(wù)工人員。但由于自身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，絕大多數(shù)外出打工的農(nóng)村人無法親自照顧他們學(xué)前教育階段子女，不得不將子女留在農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育階段留守兒童的大量出現(xiàn)。

學(xué)齡期是一個(gè)孩子各項(xiàng)社會(huì)行為形成以及智力發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，它在促進(jìn)個(gè)人心理健康、塑造性格方面起到?jīng)Q定性作用。然而當(dāng)貧困沖擊家庭時(shí)，貧困家庭里留守學(xué)前兒童的教育，是影響最深卻也是容易被忽視的。

近年來，我國政府日益重視學(xué)前教育發(fā)展，陸續(xù)出臺了很多關(guān)于學(xué)前教育的法律法規(guī)，對學(xué)前教育在我國教育體系中的定位做了明確闡釋。政府雖著力構(gòu)建覆蓋全民的社會(huì)保障體系，但在留守兒童學(xué)前教育救助方面仍有一定缺失。改善農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育，是發(fā)揮社會(huì)救助制度保障作用的內(nèi)在需求，更是實(shí)現(xiàn)教育公平的急切需求。當(dāng)前我國正值全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，總書記提出治貧先治愚的理念，這對于農(nóng)村留守兒童學(xué)前的教育救助來說也迎來了良好發(fā)展機(jī)遇。

二、研究目的及意義

作為我國學(xué)前教育體系的重要組成部分，農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育發(fā)展問題日益凸顯，學(xué)前教育事業(yè)整體發(fā)展失衡;而在社會(huì)保障制度方面，缺乏針對性救助政策，不利于留守家庭擺脫貧困的代際傳遞。

基于以上認(rèn)識，文章選取桂林市作為研究樣本，通過社會(huì)調(diào)查掌握雁山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，針對這一地區(qū)的現(xiàn)狀問題提出相應(yīng)的對策，切實(shí)保障好當(dāng)?shù)亓羰貎和膶W(xué)前教育權(quán)利，促進(jìn)教育起點(diǎn)公平的實(shí)現(xiàn)。

第一，理論意義。農(nóng)村作為我國社會(huì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，辦好農(nóng)村學(xué)前教育對于實(shí)現(xiàn)教育公平和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義。本文通過對廣西桂林市雁山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，進(jìn)而深化大家對農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的理性認(rèn)識，豐富和完善教育救助方面的理論研究。

第二，現(xiàn)實(shí)意義。通過對雁山農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，獲取了大量的資料和數(shù)據(jù)，為廣西壯族自治區(qū)政府主導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)改革提供第一手資料，希望對廣西農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展有所幫助。

三、文獻(xiàn)綜述

（1）留守生活對兒童健康成長的影響。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為留守生活在幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活、心理以及社會(huì)化發(fā)展等方面都有重大的影響，具體會(huì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、成績下滑、道德行為缺失、社會(huì)適應(yīng)困難、心理困境和性格扭曲等。

研究發(fā)現(xiàn)了不同外出務(wù)工模式對留守兒童學(xué)習(xí)成績的影響也存在顯著差異，經(jīng)常外出和短期外出對留守兒童學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響;母親外出的影響大于父親外出;父母出去務(wù)工對男孩的影響大于女孩，對數(shù)學(xué)和英語成績的影響大于語文。

（2）留守兒童教育的困境及成因。根據(jù)我國貧困地區(qū)幼兒教育政策的發(fā)展過程、存在的問題來看，我國農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前教育普遍存在著幼兒入園率偏低、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置較少、教師資源相對匾乏、教育質(zhì)量相對較差等問題。

關(guān)于留守兒童教育問題成因，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為可以歸結(jié)為家庭、學(xué)校、社會(huì)和制度這四個(gè)方面，主要原因有人口流動(dòng)、家庭教育缺失、農(nóng)村傳統(tǒng)教育觀念誤區(qū)、家庭的子女隨遷障礙。

四、研究設(shè)計(jì)

（1）研究視角。本研究借用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論和概念，試圖從社會(huì)保障角度，選擇廣西桂林雁山區(qū)作為田野調(diào)查地點(diǎn)，綜合運(yùn)用訪談、觀察以及文獻(xiàn)分析等方法，在整體把握該地區(qū)的社會(huì)大環(huán)境，從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民的生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)來源、學(xué)前教育現(xiàn)有資源、價(jià)值觀念和對未來的展望等維度對雁山區(qū)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，揭示廣西農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題。

（2）地點(diǎn)選擇。之所以選擇廣西桂林市雁山區(qū)進(jìn)行研究，是考慮到近年來扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)持續(xù)取得成效，廣西壯族自治區(qū)作為我國西南地區(qū)貧困省，應(yīng)積極響應(yīng)國家“扶貧先扶智”。桂林作為廣西地級市，擁有豐富的旅游資源，是全國聞名的旅游城市，但雁山區(qū)位于桂林市南部，廣西東北部，東與靈川縣相連，西與臨桂區(qū)毗鄰，南與陽朔縣交界，北與象山區(qū)、七星區(qū)接壤。雁山區(qū)轄1個(gè)街道、2個(gè)鎮(zhèn)和2個(gè)鄉(xiāng)，共37個(gè)村委會(huì)，行政區(qū)域面積288平方千米，占桂林城區(qū)總面積的51%，區(qū)內(nèi)沒有任何旅游資源，無法發(fā)展旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)較為落后。從微觀層面去研究廣西留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀是符合實(shí)際需要的，也是為保障農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育打下基礎(chǔ)，促進(jìn)教育扶貧工作的順利開展。

（3）研究方法。通過實(shí)地調(diào)査、個(gè)人訪談、綜合運(yùn)用參與觀察和觀察式參與的方法，在大量參考已有調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和研究。將自己置于該地區(qū)生活中發(fā)生的各種事件當(dāng)中，在自然情境下，注意了解各方面的情況，整體把握該地區(qū)的社會(huì)大環(huán)境，從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民的生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)來源、學(xué)前教育現(xiàn)有資源、價(jià)值觀念和對未來的展望等維度對雁山區(qū)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，揭示廣西農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題。

（4）進(jìn)入田野的方式。通過參與扶貧工作的相關(guān)老師進(jìn)行資源鏈接，與當(dāng)?shù)亓羰貎和募议L取得聯(lián)系，通過自下而上地進(jìn)入到雁山區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境，參與到當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活當(dāng)中，了解當(dāng)?shù)亓羰貎和膶W(xué)前教育普遍情況。通過田野的觀察式參與，與當(dāng)?shù)鼐用袢〉幂^為親密的關(guān)系，多維度對雁山區(qū)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。一是進(jìn)行描述性觀察，盡可能將當(dāng)?shù)鼐用袢粘Ｉa(chǎn)生活所發(fā)生的一切事情盡收眼底。二是聚焦觀察，就影響留守兒童學(xué)前教育的因素進(jìn)行細(xì)致觀察。三是進(jìn)行參與式觀察，融入在其中體驗(yàn)和理解當(dāng)?shù)亓羰貙W(xué)前兒童生活環(huán)境。四是通過判斷抽樣，著重從性別、年齡、家庭文化背景、性格等因素來研究，有計(jì)劃地同不同年齡層次的學(xué)前兒童家長進(jìn)行深度訪談和觀察。

（5）資料收集分析方法。1）資料收集方法。對留守兒童、學(xué)前教育、教育資源管理、社會(huì)保障制度文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理;綜合使用多媒體記錄手段收集在田野調(diào)查中所獲得的深度訪談資料;進(jìn)行參與式觀察，融入在其中體驗(yàn)和理解當(dāng)?shù)亓羰貎和逃占镆把芯空叩乃^所聞所感。2）資料分析方法。本研究采用質(zhì)性研究的方法進(jìn)行分析，研究將根據(jù)研究方法和設(shè)計(jì)，對通過田野調(diào)查中所獲得的觀察報(bào)告、田野日記、田野筆記和實(shí)物資料以社會(huì)保障的視角分析廣西留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀。

（6）研究困難。教育是一個(gè)復(fù)雜而緩慢的問題，而且研究者與被研研究者從年齡、經(jīng)歷和身體上有很多不同，相互之間的關(guān)系影響著研究的進(jìn)展。能否真正走進(jìn)留守兒童的生活世界，了解他們的學(xué)前教育狀況是一個(gè)難以預(yù)料的事。

（7）工作進(jìn)度安排。第一階段：理論梳理，盡快完成相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，確定研究的領(lǐng)域。第二階段：田野調(diào)查階段，進(jìn)入所選地點(diǎn)，融入當(dāng)?shù)鼐用裆?，完善研究設(shè)計(jì)，記錄筆記。第三階段：論文寫作，整理收集到的資料和信息，逐步完成各部分的內(nèi)容。

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責(zé)任編輯：趙慧敏