陜聲祥

余映潮老師教學《落花生》一文時，按照“讀一讀，說一說，品一品”三個活動板塊依序進行。在“說一說”板塊，余老師先提示，可以說《落花生》是一篇什么文章，也可以說自己讀懂了什么。這是一個具有開放性的話題，說什么全由學生自主，不加限制。有的說寫作方法，有的說做人的道理。其中有這樣一個片段：

生：我覺得這篇課文是教我們

怎么做人上人。

（師生笑）

師：不是吧？人中人吧？不是人上人，是人中人。把自己的事情做好，默默地做好，對社會有所貢獻。

……

在師生對話特別是開放性的話題中，學生回答偏離主題是常常出現(xiàn)的情況。恰當?shù)脑u價語言，不僅可以恰如其分地評價學生，讓學生獲得正確的認識，還可以借助評價把學生的思維拉回來，促進課堂教學深入進行。余老師對這個學生的評價語言不多，卻起到了很好的作用，堪稱課堂理答的典范。具體來說，有以下幾點非常值得我們學習借鑒。

1.態(tài)度明確。教師肩負“傳道、授業(yè)、解惑”之使命，及時對學生的回答進行評價，傳播正確的知識，形成正確的思想認識，是教師的職責所在。上例中，余老師面對學生出乎意料的回答，及時回應(yīng)，態(tài)度明確，毫不含糊。“不是吧？人中人吧？”學生知道自己錯了，就有了從錯誤中學習的機會。有時候，出于保護學生的熱情和自尊心的目的，學生回答錯誤，教師也不置可否，學生不知道自己錯了，錯在哪里，更不知道如何去改正，這樣不僅錯失了一次讓學生成長的機會，更嚴重的是還會對其他學生產(chǎn)生誤導。

2.一語中的。學生說，《落花生》告訴我們的是做人上人的道理，顯然，這對課文內(nèi)容、主題思想的理解出現(xiàn)了偏差。余老師在學生的原話基礎(chǔ)上，把“人上人”改為“人中人”，僅僅改了一個字，意思迥然有別，主題思想一下子就糾正過來了，切合原文主題，改得十分巧妙?？芍^要言不煩，一語中的?！叭酥腥恕敝f，是陶行知先生積極倡導的，他對封建傳統(tǒng)文化中要做“人上人”的觀點深惡痛絕，提倡做“人中人”。落花生，埋在地里，默默無聞，并不高居枝頭賣弄炫耀，哪里是人上人的形象，分明是“人中人”啊！余老師稍微做了一點補充說明：“把自己的事情做好，默默地做好，對社會有所貢獻?！倍潭桃痪湓?，暗合落花生的特點，又點出“人中人”的可貴品格。

3.點到為止。課堂上，學生提問也好，答問也好，往往有“旁逸斜出”的情況。對于學生的問題，即便超出預設(shè)，與本課教學主題不搭，一個負責任的教師也不會不予理會。但是，如果過度關(guān)注，花費時間和精力過多，勢必會使本課教學主題偏離。因此，這個時候就需要教師點到為止。余老師面對一個讓師生笑起來的問題，三言兩語就表明了態(tài)度，闡明了道理，糾正了學生的錯誤，舉重若輕，干脆利落。雖然學生思維出現(xiàn)偏離，但是教學沒有因之橫生枝節(jié)，課堂把控自在隨心，爐火純青。

課堂評價語言反映著教師的教學智慧。準確得體的評價語言，能夠激發(fā)學生思維，鼓舞學生信心，切中要點，撥云見日。特別是當學生的思維“旁逸斜出”的時候，更需要教師從容面對，既要有容錯的胸懷和糾錯的機智，還要懂得適可而止，引導學生從錯誤中走出來，把教學引向深入。

（作者單位：湖北公安縣甘家廠中心學校）

責任編輯 郝 波