張春英

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)情境教學(xué)設(shè)置具有千變?nèi)f化的特性，因而，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有非預(yù)設(shè)性情況的發(fā)生，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行相互協(xié)調(diào)以滿足課堂教學(xué)需求。本文主要對(duì)語(yǔ)文課堂中旁逸斜出藝術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行研究，從而促使該藝術(shù)更好地應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 旁逸斜出 動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)因其具有動(dòng)態(tài)生成性而被人們廣泛關(guān)注，在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)際的課堂教學(xué)情境具有變化性及教學(xué)內(nèi)容的靈活性，通常在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中會(huì)出現(xiàn)一系列的未可知因素，影響教學(xué)的正常運(yùn)行，所以，教師在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)，還應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，重視學(xué)生的別樣認(rèn)知對(duì)課堂教學(xué)的積極影響

在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往重視對(duì)課堂教學(xué)教案的提前設(shè)計(jì)，過(guò)分注重教師在課堂教學(xué)中的主體性，使教師成為課堂教學(xué)問(wèn)題的主要提問(wèn)者，而理想狀態(tài)下的課堂內(nèi)容，應(yīng)該在師生課堂教學(xué)的隨機(jī)互動(dòng)中產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知以及問(wèn)題的產(chǎn)生具有差異性，因而問(wèn)題產(chǎn)生需要在教學(xué)過(guò)程中具體呈現(xiàn)，教師雖然可以在課前對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測(cè)，但卻不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的規(guī)定。因而，在這一前提下，教師應(yīng)該將靜態(tài)的課案教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)關(guān)注教學(xué)模式，這樣不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更切合課堂實(shí)際，還可以改變教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。

教師在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用與開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的別樣認(rèn)知。在同一問(wèn)題中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答案的直接灌輸與學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考的價(jià)值，具有非常明顯的差別，學(xué)生對(duì)知識(shí)的別樣認(rèn)知是一種難得的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生與自身之間的教學(xué)互動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高師生的教學(xué)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的別樣認(rèn)知，在一定程度上超出了教師課堂預(yù)案范圍，因而在一定程度上增加了課堂旁逸斜出的可能性。

二、以六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的精彩環(huán)節(jié)為例，分析教師采取的教學(xué)機(jī)智處理

案例：《賣(mài)火柴的小女孩》

教師對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)案制定時(shí)，主要針對(duì)賣(mài)火柴的小女孩在舉國(guó)歡慶的大年夜凍死街頭的悲慘遭遇進(jìn)行分析，從而為小女孩的悲慘命運(yùn)感到惋惜，對(duì)窮苦人民的悲慘遭遇深表同情，揭示資本主義社會(huì)的黑暗，但是在課堂中，學(xué)生提出資本主義的相關(guān)問(wèn)題，如資本主義是什么制度形式等，雖然文中是以資本主義社會(huì)作為文章展開(kāi)的背景，但是這種教學(xué)范疇不屬于語(yǔ)文教學(xué)，但是卻由學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后提出的問(wèn)題，因而教師也必須對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)解答。

在學(xué)生都為小女孩的悲慘遭遇惋惜，對(duì)資本主義社會(huì)的黑暗和罪惡痛恨的同時(shí)，還有同學(xué)提出一些其他的問(wèn)題，例如“人們都說(shuō)好人有好報(bào)，但是為什么善良的人最后都是以悲劇結(jié)尾”？其他同學(xué)聽(tīng)到這一問(wèn)題開(kāi)始展開(kāi)討論，有的學(xué)生認(rèn)為悲劇更能打動(dòng)讀者的心，每個(gè)人在生活中都會(huì)有憂傷與愁苦，而小說(shuō)中的主人公角色設(shè)定，就正好表現(xiàn)了人的普遍哀愁，還有學(xué)生認(rèn)為結(jié)局如果設(shè)定為大團(tuán)圓的結(jié)局，雖然在心理上滿足了讀者的需求，但是卻影響文章對(duì)人們閱讀的吸引力。

因而，教師可以根據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)其進(jìn)行解決，首先，教師可以對(duì)資本主義基本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸，使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收，同時(shí)教師對(duì)文章的悲劇結(jié)尾進(jìn)行深度探討，順著學(xué)生的討論思維進(jìn)行對(duì)話，解釋作者把悲劇貫穿全文是為了使主人公的身體創(chuàng)傷與靈魂偉大進(jìn)行比較，襯托出主人公心靈的純凈，最終使其升華。

三、豐富多彩的課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

（一）栽花不發(fā)，索性插柳成蔭

語(yǔ)文課堂的教學(xué)特點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的狀況，教師在對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)對(duì)課堂中所會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測(cè)。在教學(xué)中，教師并不一定要遵循既定路線進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生所提出的其他具有教學(xué)意義的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)時(shí)具體的教學(xué)情況，進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容變動(dòng)，發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，使旁逸斜出的“節(jié)外生枝”變得更加有意義。

（二）善待錯(cuò)誤，促使變廢為寶

語(yǔ)文課堂中的旁逸斜出，對(duì)語(yǔ)文教師具有很大的教學(xué)挑戰(zhàn)性。學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題或者是理解有偏差的地方，都需要教師進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，不斷地將錯(cuò)誤認(rèn)知改變?yōu)榱硪环N形式的有效知識(shí)，這樣可以促使教師加強(qiáng)課后的反思與研究，拓寬其知識(shí)境界，增強(qiáng)其專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

（三）善于捕捉，留住精彩一幕

教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行考慮，對(duì)于學(xué)生提出的有討論價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)抓住契機(jī)，及時(shí)捕捉課堂中意外情況的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)的情境進(jìn)行及時(shí)的記錄并對(duì)其進(jìn)行回放，反思自己教學(xué)中的對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)還可以為之后的教學(xué)工作的應(yīng)對(duì)，積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷地體會(huì)教學(xué)魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的旁逸斜出，可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生間的交流，對(duì)教師的職業(yè)能力和知識(shí)儲(chǔ)備具有很大的挑戰(zhàn)。教師要想在實(shí)踐中捕捉教學(xué)意外，衍生精彩，就必須尊重學(xué)生自主思維意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還要提高教師自身的綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)自身問(wèn)題的應(yīng)變能力，這樣才能不斷地促進(jìn)旁逸斜出在語(yǔ)文課堂中的作用，提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 金 東）