李丹

在我們身邊經常聽到這樣的困惑：讀了那么多課外書，怎么語文成績還是不怎么樣？究其原因，還是對課外閱讀的理解有誤區(qū)，如果我們的閱讀僅僅滿足于浮光掠影地掃過一排排文字，大致地了解一篇篇內容，達到一定的閱讀數(shù)量，那么，閱讀更像是匆匆完成一項任務。課外閱讀僅僅限于“讀過”是不夠的，更要“思考過”。有思考的閱讀才是有質量的閱讀。而在閱讀的時候，孩子們的提問，就是他們“思考的聲音”。

《安徒生童話》是統(tǒng)編本教材三年級上冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目之一。這是一本童話集，是安徒生“講給孩子們聽的故事”，也是安徒生要給“成人提供一點東西，讓他們想想”的故事。這樣有一定深度的童話集怎么帶著孩子們去讀？以提問打開閱讀的思維，呈現(xiàn)出思考的層層深入是一個很好的嘗試。

一、隨意式聊書，營造自由提問的閱讀氛圍

在學生剛剛拿到書時，不妨先猜一猜，問一問。問題也許是對封面的新鮮感，對書中插圖的觀察;也許是對作者的介紹，對目錄的了解;也許是對人物形象的好奇……一連串的問題，激發(fā)的是閱讀這本書的興趣，有時也暗含了閱讀要關注的重點。

在初次閱讀中，可以邊讀邊聊聊感受。想說什么就說什么，有什么疑問就大膽地提出來。提問的過程就是思考的過程，再簡單的問題也是思考的火花。能從書中找到答案的，同伴就能幫忙答疑;書中找不到答案的，就寫在便利貼上，貼在閱讀角，且待“下回分解”。提問，激發(fā)了學生探討的熱情，他們被鼓勵成為好奇的閱讀者。

二、有意識的問題引導，以提問推動理解的深入

1.問題篩選，讓討論更有價值

學生的問題五花八門，教師要有意識地引導學生對這些問題進行篩選，選擇有價值的問題展開討論。如何選擇呢？問一問自己：這個問題書中回答了嗎？（答案是否明明白白寫在了書上）這個問題重要嗎？（這個問題是否跟理解故事有緊密聯(lián)系）

例：閱讀《安徒生童話》之《世上最美麗的一朵玫瑰花》，學生提出的問題：

皇后很愛玫瑰花嗎？

為什么那些最美的玫瑰花都不是花？

哪些人給皇后送來了玫瑰花？

皇后好像不是真的需要玫瑰花來治病吧？

……

學生以“書中回答了嗎”“這個問題重要嗎”為評判標準，從自己的提問中選擇有價值的問題來進行討論。而尋找答案的過程，就是再次閱讀、聚焦難點、逐步理解的過程。

其實篩選問題的過程，就是學會提問的過程。有價值的提問能幫助學生抓住整本書的核心內容，思考文字背后的意義，逐步成長為一名有閱讀力的讀者。

2.層層追問，讓思考更深入

所謂“追問法”，就是先提出一個問題，自問自答，環(huán)環(huán)相扣，形成一個問題串，這樣環(huán)環(huán)深入，最后接近問題的核心。這種方法的好處在于不用一下子就探討問題的核心，而是層層鋪墊，降低了思考的難度。

例：閱讀《安徒生童話》之《海的女兒》，四人小組，圍繞一個有價值的問題進行層層追問。

某小組展示設計的問題串：

……

問題是一直問不完的，但是就這樣一直問下去，慢慢地就深入問題的核心，慢慢地就會對這個故事有了自己的理解。

三、開放性問題的激辯，以提問促進思辨力的培養(yǎng)

開放性的提問更能掀起討論的高潮，引發(fā)學生不同觀點的爭辯，在激辯中形成新的認識。

1.抓住認知沖突處提問

如，讀《海的女兒》時學生提出：小美人魚的犧牲值得嗎？小美人魚的善良對嗎？問題引發(fā)了兩種觀點的針鋒相對：

正方：

小美人魚寧可犧牲自己的生命，也要為王子祝福。愛得純潔高尚！

她想獲得永恒的靈魂，成全王子，也成全自己。

愛一個人就不能傷害他。

……

反方：

王子最終沒有和小美人魚走到一起，選擇了和美麗的公主結婚，他那么幸福，而小美人魚太孤單了，她的犧牲太不值得。

王子自始至終都不知道真相，面對小美人魚的消失，也許他都不會傷心太久。這樣默默的愛沒意思。

……

此時不必統(tǒng)一學生的想法，因為他們還會長大，長大后重讀，他們會讀出與童年閱讀不同的滋味。

2.從多元化理解的角度提問

《安徒生童話》中的很多故事包含著豐富的內涵，性別不同、性格不同、閱讀水平不同、生活背景不同的學生，會讀出不同的東西。如，《老頭子做事總不會錯》這個故事，最容易聯(lián)結生活，有感而發(fā)。閱讀中以“你對這個故事有什么與眾不同的理解”提問，激發(fā)了多元化理解的呈現(xiàn)。課堂上大家來讀讀別人不同的觀點，再來說說自己的理解，還給不同觀點冠以“最……的理解”。

例：《老頭子做事總不會錯》

最富有哲理的理解：一件錯誤的事，換個角度，說不定就是一件好事呢！

最懂老頭子的理解：老頭子一直為家庭著想，雖然換的東西越來越不值錢，但是他還是得到了老太婆的吻。

最智慧的理解：多一點理解，多一點寬容，事情的結果便皆大歡喜。

總之，運用好提問這一閱讀策略，不僅培養(yǎng)學生的問題意識，而且發(fā)展了學生閱讀的思辨力，引導他們從淺閱讀走向深閱讀，讓閱讀不僅是“讀過”，更是“思考過”。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯 楊 偉