田瀟

摘 要：學(xué)校要整體設(shè)計、全面深化課改，需以核心素養(yǎng)教育為抓手，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦課堂教學(xué)，在“規(guī)范”和“創(chuàng)新”的循環(huán)中持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)校工作千頭萬緒，強(qiáng)調(diào)任何一個方面都有其合理性，都有其邏輯的必然。但是“育人為本，課比天大”應(yīng)該是元定理，應(yīng)該是第一法則。抓住了這一點(diǎn)，就可以綱舉目張，其他問題便會迎刃而解。

關(guān)鍵詞：彰顯;核心素養(yǎng);提高;農(nóng)村課堂教學(xué);效率

教書育人工作就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，貫穿在學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等各個環(huán)節(jié)中，因而，課堂教學(xué)更加顯得尤為重要。

一、 農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

（一） 自身因素

一是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不注重知識點(diǎn)歸納總結(jié)，對各章節(jié)之間，所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間不及時歸納，只會描點(diǎn)，不會連線，更不會織網(wǎng)，知識處于“游離狀態(tài)”;時間分配不合理—學(xué)習(xí)無計劃，學(xué)習(xí)無序甚至低效，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的許多問題。

二是對自身的狀況和條件認(rèn)識不足。對自己的個性特征認(rèn)識不清，盲目模仿別人，強(qiáng)己所難，身心俱疲，如心理學(xué)上講到的艾賓浩斯遺忘曲線，大致形同，但又存在個體差異，這就需要學(xué)生能勾勒出自己的曲線圖，有助于幫助記憶?？梢哉f，認(rèn)識自己是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提。

（二） 外界因素

1. 多數(shù)孩子缺乏有效的家庭教育

有些孩子甚至從一上學(xué)開始基本屬于留守兒童，直到中學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)難度較小，能夠滿足家長的要求。進(jìn)入中學(xué)，一方面學(xué)習(xí)的難度增加，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)生壓力增大，另外一方面學(xué)生進(jìn)入青春期以后自我意識增強(qiáng)，父母的權(quán)威性變?nèi)酰?dāng)父母只一味高要求，卻缺少有效的溝通去建立好的親子關(guān)系，更缺少有效的引導(dǎo)去幫助孩子面對困難，學(xué)生極易喪失有動力的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)理由。

2. 學(xué)校師資力量相對匱乏

由于農(nóng)村整體缺少教師，小學(xué)學(xué)段更難保證專業(yè)教師承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，學(xué)科核心素養(yǎng)意識淡漠，教師承擔(dān)的教學(xué)科目相對紛雜，更多的精力放在了如何教會孩子書本上的知識點(diǎn)，考出一個好成績，何談學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？！教師如果弱化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的方法和技能的缺失。

3. 部分學(xué)校教研意識相對薄弱

在我區(qū)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)除中心小學(xué)外，很少有百人以上學(xué)生的小學(xué)，每個小學(xué)的教師也在10人以下，平均每個中學(xué)的教師在35人左右，同一學(xué)科的教師很少，加之缺乏專業(yè)引領(lǐng)，多數(shù)教師在課堂教學(xué)方面做得更多的就是自我探索，摸著石頭過河，模仿和嘗試性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，教研意識不強(qiáng)，教研氛圍不濃，課堂教學(xué)不夠高效。

4. 學(xué)生閱讀方法欠缺、閱讀習(xí)慣相對缺乏

農(nóng)村學(xué)生的閱讀條件相對于城區(qū)學(xué)生相對薄弱，缺少有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生連基本的跳讀、瀏覽、批注的方法都沒掌握，這也限制了學(xué)生閱讀能力的提高。加之有些學(xué)生缺乏耐心，容易受到別人的影響，再加上周圍不重視讀書這種風(fēng)氣的影響更使學(xué)生難以靜下心來閱讀。

二、 彰顯核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。為了彰顯核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，教師要認(rèn)真分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因，并采取有效的措施。如何提高農(nóng)村課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的課堂？

（一） 善待農(nóng)村孩子的“無知”

把農(nóng)村孩子的“無知”當(dāng)作教育的起點(diǎn)，用寬容學(xué)生“無知”的氣度（耐心）和消除學(xué)生“無知”的智慧（方法和技巧）對學(xué)生循序漸進(jìn)的教育，課堂教學(xué)要遵循教材的編排順序與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對教材和學(xué)生都負(fù)責(zé)，才能確保教師完成教育教學(xué)任務(wù)。所以，對教師來說，重要的已不僅僅是上課，而是上課的方式是否能夠讓學(xué)生接受，上課的內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生理解。因此，“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率”勢在必行。

（二） 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

避免以“記憶”代“理解”，以“訓(xùn)練”代“學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、高層次能力、核心素養(yǎng)培育與教師的教學(xué)方式高度相關(guān)。因此，需要突出關(guān)注“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和責(zé)任感為重要教育目標(biāo)，推進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)改革，倡導(dǎo)基于學(xué)生立場的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究與合作交流。

（三） 將課堂教學(xué)“縱向串聯(lián)”，各學(xué)段融通教學(xué)

如初中教師，我們不能僅僅立足于研究本學(xué)段教材，了解本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，還要回顧小學(xué)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的方法和認(rèn)知過程，從學(xué)生更易于接受的角度幫助他們學(xué)習(xí)新知，更要瞻望高考，了解高考動向，培養(yǎng)本學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓孩子們嘗到“跳一跳”便會“摘到果子”的甜頭。

（四） 將課堂教學(xué)“橫向并聯(lián)”，各學(xué)科整合教學(xué)

無論是為了學(xué)生一天的高效學(xué)習(xí)，還是為了學(xué)生一生都擁有高效的學(xué)習(xí)效率，學(xué)科教師要意識到，雖然我們教的是不同的學(xué)科，但卻是幾位教師同時在教一群學(xué)生，這樣的事實(shí)注定不同學(xué)科教師需要把各自的課堂和對這些孩子的學(xué)情掌握程度并聯(lián)起來，培養(yǎng)他們更加全面地學(xué)習(xí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生有效率地成長、全面地成長的教育目標(biāo)，各學(xué)科教師之間的協(xié)作對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與交流也會有正方向的引導(dǎo)和影響。

（五） 培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力意識

閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，促進(jìn)學(xué)生全科發(fā)展以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。

（六） 加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)

“要給學(xué)生一杯水，教師必須具有源源不斷的活水”，新時代的教育要求教師自身必須具有較高的素質(zhì)和修養(yǎng)、要有淵博的知識和培養(yǎng)人、教育人的本領(lǐng)，不斷提高育人的藝術(shù)。關(guān)于提升教師素養(yǎng)方面的著作很多，在這兒不再贅述。

總之，農(nóng)村課堂教學(xué)還存在著許多的問題，但只要我們一起努力，沒有攻不破的堡壘，只要我們在教學(xué)中乘著課程改革的春風(fēng)，不斷地去探索，相信一定能給農(nóng)村學(xué)生一個高效率的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]李浩.課比天大[M].北京：北京市三聯(lián)書店，2013.