劉海燕

摘要：隨著教學(xué)改革的逐步開展和深入，民辦高職高專公共英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，分析了民辦高職公共英語教師自主發(fā)展中所面臨的困境并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：民辦高職 公共英語教師 自主發(fā)展 困境 策略

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0141-02

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“教師素質(zhì)與能力是高職英語課程教學(xué)成功與否的重要因素，教師教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的原動力。各高職院校對于教師發(fā)展要充分重視，給予政策上的支持與時間上的保障。各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，定期對英語教師在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)?！币虼耍S著教學(xué)改革的逐步開展和深入，民辦高職高專公共英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，探討民辦高職公共英語教師該如何實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

一、民辦高職公共英語教師發(fā)展困境

1.教師缺乏自我認(rèn)同感與歸屬感

民辦高職高專院校重視專業(yè)設(shè)置的靈活性以及應(yīng)用性，注重專業(yè)課與專業(yè)實(shí)踐，課程設(shè)置與市場緊密結(jié)合，在目前各高校英語課程縮減的大環(huán)境下，高職院校課時更是大幅降低。以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，以前公共英語開設(shè)四學(xué)期，256課時，后調(diào)整為三學(xué)期，144課時，到目前只剩下兩學(xué)期，64課時，而公共英語教師也從30人縮減至8人。英語課程在學(xué)院是最不受重視的課程，每次調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，首先就會壓縮英語課，面對不斷被邊緣化，英語教師的專業(yè)認(rèn)同感和自我認(rèn)同感不斷降低，對于英語教師這份職業(yè)缺乏歸屬感。

2.“雙師”素質(zhì)不足

高職教育十分重視教師的“雙師”素質(zhì)。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“以‘雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地……提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師的比例?！备呗氃盒Ｓ⒄Z教師普遍“雙師”素質(zhì)不足，主要有兩方面原因：其一，院校在努力提升教師“雙師”素質(zhì)比例時，首先傾向于專業(yè)課教師，鮮少考慮公共英語教師;其二，高職英語教師大都來源于剛畢業(yè)的大學(xué)本科生或研究生，缺乏到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對高職教育特性的認(rèn)識，因此在開展應(yīng)用型教學(xué)的時候效果不理想。以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，現(xiàn)有的8名教師都是一畢業(yè)就入職學(xué)院，在學(xué)院工作多年，有3名教師中途進(jìn)修研究生，就讀翻譯專業(yè)，參加了翻譯實(shí)踐，考取翻譯資格證，其余5名教師均為英語專業(yè)，未參加任何企業(yè)實(shí)踐。

3.教師工作量較大，職稱和科研教改水平較低

民辦院校英語教師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)兩極化的現(xiàn)象，一方面聘用高校退休教師，一方面為壓縮課時成本，聘用剛畢業(yè)大學(xué)生，民辦高職更是如此。同時由于民辦高職教師福利待遇偏低，離職率高，加上教師的學(xué)歷偏低，教師的職稱也普遍偏低。以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，8名教師中有3名具有研究生學(xué)歷，5名本科生，職稱均為講師，有3名教師到副教授評審年限也具備研究生學(xué)歷，但由于科研力量較弱，沒有課題和核心論文，職稱始終上不去。教師工作量大，除承擔(dān)三年制英語教學(xué)外，還承擔(dān)五年制、成教輔導(dǎo)、專升本輔導(dǎo)以及成教本科的英語教學(xué)工作，周課時量普遍在20～24節(jié);除去教學(xué)工作還承擔(dān)一定的行政與招生工作，每天參加教學(xué)行政招生等各類會議。加上高職院校實(shí)行坐班制，學(xué)校普遍選址較為偏遠(yuǎn)，教師上下班途中耗時每天在2個小時左右。這些都使得教師無法專心科研或教改，無力提升自我。

4.缺乏晉升的政策支持

民辦院校都追求資金利益最大化，其招生很大程度上依托自身專業(yè)的特色優(yōu)勢，因此在有限的資金下往往以發(fā)展專業(yè)教師為重。以海棠職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院鼓勵專業(yè)課教師積極提升學(xué)歷，對于在崗提升的教師，每周給予一天帶薪假期，而英語教師學(xué)歷提升時無此待遇，請假還會扣除全勤量化。每年的國家級培訓(xùn)或省級培訓(xùn)也選派專業(yè)教師，英語教師成長缺乏院校政策支持。

二、民辦高職公共英語教師的自主發(fā)展對策

《簡明國際教育百科全書》對教師發(fā)展的定義為：為保持和促進(jìn)教師個人專業(yè)能力發(fā)展，使他們在特定的院校中完成各種任務(wù)的項(xiàng)目、活動、實(shí)踐和策略，教師發(fā)展關(guān)注的內(nèi)容包括教師所在學(xué)科的科研與學(xué)術(shù)活動以及正式的課堂教學(xué)和個人職業(yè)生涯的非正式管理。基于此，筆者嘗試提出高職公共英語教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的幾個策略：

1.調(diào)整自我意識，主動實(shí)現(xiàn)發(fā)展

面對英語邊緣化，英語教師地位下降的窘境，教師們首先應(yīng)該做到調(diào)整心態(tài)，不要自怨自艾，應(yīng)該形成自我發(fā)展意識，積極提升自我。民辦院校要長期發(fā)展，必然會重視師資的提升。英語是一門較為成熟的學(xué)科，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較多，英語教師應(yīng)該積極閱讀英語教學(xué)類相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)改革方法，做出一定成績，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才添磚加瓦。這樣才能引起學(xué)校的注意，從而實(shí)現(xiàn)一視同仁，獲得學(xué)院政策支持，實(shí)現(xiàn)將自主發(fā)展意識這一主觀動力轉(zhuǎn)化為外在動力，主客觀相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)

民辦高職院校一般采用基本工資加課時費(fèi)的薪資結(jié)構(gòu)，公共英語教師的工資普遍偏低。以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，公共課教師的課時費(fèi)比專業(yè)課教師低三元。一面是低薪，一面是自我提高的不菲費(fèi)用，許多教師往往選擇將自我發(fā)展推后。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)課程是不錯的選擇。網(wǎng)絡(luò)有許多免費(fèi)高質(zhì)量公開課，教師可以自主選擇，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育技術(shù)、專業(yè)知識等，同時網(wǎng)絡(luò)課程時間也比較自由，可以充分利用碎片時間。教師在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的提升，還能學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略，結(jié)合高職院校學(xué)生特性，學(xué)以致用，提升自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。

3.與專業(yè)結(jié)合

公共英語要實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展，必須與專業(yè)課相結(jié)合，這是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的政策下英語的發(fā)展方向。高職院校教師應(yīng)力求將英語與學(xué)院的優(yōu)勢專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于大局，更好地促進(jìn)畢業(yè)生競爭力的提升。首先，充分調(diào)研，了解社會、學(xué)院以及學(xué)生的實(shí)際需求。西安海棠職業(yè)學(xué)院的公共英語教師在對10家用人單位、50名實(shí)習(xí)學(xué)生以及300名在校學(xué)生調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，無論是用人單位還是學(xué)生都比較注重英語的聽說能力，希望能夠與專業(yè)相結(jié)合。因此，在通過學(xué)校的批準(zhǔn)后，結(jié)合院校特色，英語教研室與專業(yè)課教師合作完成了專業(yè)英語校本教材的開發(fā)，共開發(fā)校本教材3本。在校本教材的開發(fā)中，專業(yè)課教師在內(nèi)容選擇上進(jìn)行指導(dǎo)，還提供專業(yè)常見對話模板，公共英語教師根據(jù)專業(yè)教師提供的內(nèi)容進(jìn)行編寫，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定語言難度。在編寫過程中對于不明白的專業(yè)知識及時查閱資料，向?qū)I(yè)教師甚至學(xué)生請教，提升了自身相關(guān)專業(yè)的素質(zhì)，為成為“雙師”型教師打下一定基礎(chǔ)。在校本教材開發(fā)完成后，申請教學(xué)改革，開設(shè)專業(yè)英語課程，學(xué)院設(shè)置專業(yè)英語48學(xué)時，從而解決了公共英語教師課時不足的危機(jī)。

英語教學(xué)要滿足高職培養(yǎng)高技能型人才的總目標(biāo)，為提升學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)能力服務(wù)，就必須走與專業(yè)相結(jié)合的道路。高職公共英語教師必須調(diào)整心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、尋求教學(xué)改革、總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的長足發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫瑤