摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質教育的實施，現(xiàn)階段的初中地理教學過程中越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要包括對學生掌握地理知識、應用地理知識等方面的能力進行培養(yǎng)及教學，促進學生對地理學科的學習產生興趣，提高初中地理教學效率。因此，在初中地理教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)顯得尤為重要，為了分析初中地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)途徑，本文針對地理核心素養(yǎng)的主要內容進行了探究及分析。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);構建與培養(yǎng)

地理學科素養(yǎng)在學習過程中具有終身性及漸進性等特點，隨著社會的發(fā)展，社會對于人的地理素養(yǎng)要求越來越高，要求學生具備相應的地理素養(yǎng)以滿足對生活的需求，使得學生更好的面對社會的挑戰(zhàn)。且地理核心素養(yǎng)并不是某個時間段就能積累的，其屬于一個漸進的過程，具有較強的指向性，學生們在漸進及積累的過程中應把握不同階段對學生地理學科核心素養(yǎng)的要求，促進學生身心健康的發(fā)展。

一、 初中地理核心素養(yǎng)的主要內容分析

初中地理核心素養(yǎng)主要是指學生在學習地理知識的過程中養(yǎng)成的地理知識掌握能力、地理觀點、地理方式、地理能力、地理態(tài)度、穩(wěn)定的心理品格及地理情感等。初中地理學科屬于一門融合社會學科及自然學科性質的基礎課程，具有較強的綜合性、生活性、實踐性、區(qū)域性、思想性等特點，結合地理學科的特點及性質可以將初中地理學科素養(yǎng)分成人文素養(yǎng)及科學素養(yǎng)兩方面，在初中地理學科教學過程中人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)之間存在著相互獨立又相互兼容的關系，而初中地理學科的核心素養(yǎng)主要包括人地關系、地理位置、地圖技能及空間思維等方面的內容，培養(yǎng)以上幾個方面的核心素養(yǎng)對于促進學生身心健康的發(fā)展及提高初中地理學科學習水平具有較為積極的意義及作用。

二、 初中地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)途徑

（一） 建立地理課程教學的思維導圖，幫助學生建立知識結構體系

在初中地理學科教學過程中教學內容屬于一個系統(tǒng)的層面，在整個系統(tǒng)中各個章節(jié)猶如一棵大樹的枝干，而各個章節(jié)內的知識點猶如樹干上結滿的“果實”，教師在開展地理學科教學過程中應將地理知識點通過樹形結構以線性、立體的途徑呈現(xiàn)在學生眼前，使得學生在學習知識點時能夠更加清晰、直觀及形象的進行整合學習，還能促進學生的空間概念、構建知識體系等方面能力的培養(yǎng)，引導學生學會從整體觀念上看待問題、分析問題及解決問題。如在進行人教版初中地理八年級上冊第三章《中國的自然資源》的教學過程中，教師可以采用思維導圖的方式講解該章節(jié)內的知識點：“自然資源總量豐富”“土地資源”及“水資源”等章節(jié)作為樹干，在各個樹干知識的講解過程中將重點的知識作為樹干上的果實進行均勻的分布，如水資源教學過程中可以引導學生在樹干分布果實的層面畫出水資源的空間分布特點及保護、利用等措施，將零散及獨立的各個章節(jié)的學習內容建成一棵“豐富多彩”的大樹，使得學生對“自然資源總量豐富”“土地資源”及“水資源”等的學習建立清晰明確的認識，幫助學生形成地理概念，總結地理特點、認識地理規(guī)律，促進學生獨立學習及掌握“自然資源總量豐富”“土地資源”及“水資源”等知識，拓展學生的知識面。

（二） 加強地圖教學，培養(yǎng)學生的地理學科地圖素養(yǎng)

在初中地理學習過程中教師應強化對學生地圖的教學，一直以來我們記錄及傳遞地理信息大多使用的是地圖，在初中地理學科教學過程中的基礎內容為地圖基本知識及技能。因此，在初中地理學科教學過程中教師應重視地圖的教學，如地圖的三要素，讓學生養(yǎng)成在地圖上量算距離、識別圖例及辨認方向等能力，引導學生在地圖教學過程中學會如何準確的讀圖、析圖，結合地圖學習的需求及使用目的正確選擇地圖，利用地圖呈現(xiàn)出來的地理信息對地理問題進行分析及研究。指導學生掌握如何繪制簡單的圖表及地圖，引導學生通過文字的觀看將文字中表述的地圖直觀的描繪出來，培養(yǎng)學生圖文轉換的能力，從圖中獲取地理信息的能力，幫助學生在腦海中建立地理空間概念，促進學生思維意識及聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

（三） 設計多元化的課堂教學活動，促進學生地理實踐能力的培養(yǎng)

在初中地理學科教學過程中，教師應培養(yǎng)學生在地理活動中調查、考察及實踐操作等能力，轉變傳統(tǒng)課堂教學過程中的枯燥教學模式，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探究地理知識點及技能的積極性，引導學生利用長遠的眼光看待我們生活的地理環(huán)境，引導學生積極主動參與進課堂實踐教學活動中去。引導學生緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設地理教學情境，引導學生在實踐過程中利用地理知識解決實際生活過程中存在的問題，促進學生正確認識學習地理的意義及作用，提高學生對地理學習的興趣及積極性。如在進行人教版初中地理《氣溫和氣溫的分布》教學過程中，教師可以組織學生以小組的形式分組完成統(tǒng)計近一周來我市氣溫的變化、特點及風向等內容，引導學生通過開展實踐調查、網(wǎng)絡搜索、天氣預報等途徑進行相應的實踐活動，引導學生在實踐活動完成過程中培養(yǎng)成綜合實踐技能，促進學生深入地理知識進行理解與學習，引導學生在地理實踐探究中探究氣溫的變化、特點及風向等知識，學習在實踐中驗證理論及以理論指導實踐，提高初中地理教學質量。初中地理學科教學過程中教師應充分展現(xiàn)區(qū)域的自然特征、人文特征及區(qū)域之間發(fā)展存在的差異等，突出區(qū)域特點，在地理知識點教學過程中以人地關系作為主線，重視對地理要求之間內在聯(lián)系及相互作用的把握，引導學生探究及實踐與我們生活息息相關的人口、資源、環(huán)境等方面的問題，建立人口觀、資源觀、環(huán)境觀等可持續(xù)發(fā)展的探究。

三、 結語

在初中地理課堂教學過程中教師應通過實施建立地理課程教學的思維導圖、加強對學生實施地圖教學及設計多元化的課堂教學活動等方式培養(yǎng)學生綜合地理素養(yǎng)，提高學生地理學習興趣及積極性，引導學生積極主動融入課堂教學及實踐活動中進行學習與探究，提升初中地理教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

黃紅梅，福建省南平市，福建省南平市光澤一中。