朱佳怡 王靜芝

摘 要：《中國英語能力等級量表》作為我國最新的英語測評統(tǒng)一標準與傳統(tǒng)教育測評體系相比更加重視學生的英語口語能力。針對新量表的測評標準，通過調(diào)查問卷與訪談深入研究中學英語口語教學改革的方向，旨在探究符合當前中學英語口語教改形勢，能夠提升蘇南地區(qū)英語口語教學，推進中學生口語能力水平提高的新路徑。

關(guān)鍵詞：中學英語口語;教學改革;中國英語能力等級量表

在目前的基礎(chǔ)教育階段，英語學習者的口語能力培養(yǎng)不夠充分。究其原因缺乏明確、系統(tǒng)的教學目標和科學有效的測試手段?；诖私逃靠荚囍行挠?014年啟動“中國英語能力等級量表”（Chinas Standards of English Language Ability，CSE）項目。

2018年6月《中國英語能力等級量表》正式實施?！读勘怼芬赃\用為導向，強調(diào)語言使用，關(guān)注語言在交流中的作用，引導語言學習者運用語言，學以致用。該量表的子項目口語量表明確了英語口語教學的目標，有利于教學的組織和銜接，有助于教師把教學整體劃分為含有明確目標的各個小階段，通過適合各階段的教學方法更加有效地組織課堂教學。

口語量表的實施也將使英語口語測試的分數(shù)解釋更清晰，分數(shù)使用更公平（金艷，2017）。量表將在我國英語學習、教學、測評之間架起一座連通的橋梁。英語能力等級量表將以交際語言能力模型為基礎(chǔ)，基于運用方法（use-oriented）對語言能力進行科學的描述或評價，用明確、直觀的描述語對語言能力各等級進行能做（can-do）描述（劉建達，2015）?？谡Z《量表》劃分九個等級。

其中，三級對應(yīng)初中，要求學習者能就熟悉的話題與他人進行簡單交流，語音、語調(diào)和時態(tài)基本正確，表達較連貫。能在學習或工作中，借助他人幫助參加小組討論。能用簡短表達進行交流，必要時采用間接解釋、重新措辭等策略完成交際任務(wù)。量表的制定對于教改也有積極意義和推動作用。

金艷（2017）認為量表對于教學的指導作用在于明確英語口語教學的目標。量表將有利于教學的組織和銜接，有助于教師把教學整體劃分為目標明確的各個小階段，通過適合各階段的教學方法更有效地組織課堂教學。

賈芝（2018）認為量表將對英語教學的方式、考試內(nèi)容產(chǎn)生影響，對于學生學習成績的提高亦有幫助。江蘇作為教育大省，為落實《義務(wù)教育英語課程標準》要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能力，已實施初中英語口語自動化考試多年。

但在蘇南地區(qū)，盡管師資力量雄厚，但學生在課內(nèi)外運用英語進行交際機會有限。因此蘇南地區(qū)中小學教師該如何根據(jù)量表要求調(diào)節(jié)口語教學方向，從而提高中學生口語表達能力仍需進一步探究。且目前基于量表的有關(guān)初中英語口語教學改革的研究幾乎沒有，因此本課題的進行具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 研究過程和結(jié)果

本研究以蘇南地區(qū)的初中教師和學生為研究對象，基于《中國英語能力等級量表》，運用問卷調(diào)查和實地訪談的方法，深入中學進行實地考察力求發(fā)現(xiàn)當下蘇南地區(qū)初中英語口語教學存在的問題，為今后口語教學改革提供相關(guān)建議。

調(diào)查問卷分為學生版和教師版，共計六個研究維度。學生版從蘇南地區(qū)目前的教學模式現(xiàn)狀、學生的學習興趣、中學生對量表的了解情況三個維度展開。教師版從蘇南地區(qū)目前教學模式現(xiàn)狀、教師對于中學生英語口語學習興趣的培養(yǎng)、教師對量表的了解情況以及初中英語口語教學改革因素這些維度展開。共計發(fā)放調(diào)查問卷90份。

調(diào)查對象來自蘇南地區(qū)的12所中學：蘇州國際外語學校、江蘇省外國語學校、常熟外國語初級中學、常熟昆承中學、常熟藕渠中學、常熟國際學校、常熟白茆中學、常熟實驗中學、木瀆實驗中學、春申中學、常熟福山中學、常熟市第一中學。其中發(fā)放教師版30份，學生版60份。共計訪談3名常熟市一線初中教師。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)在各種情景的創(chuàng)設(shè)下，39%的學生害怕出錯課上不敢發(fā)言。課外可提供學生口語練習的教輔設(shè)備或App不足。主觀上，73%的學生認為教師自身口語的語音語調(diào)對于學生口語有直接影響。有些教師甚至在課堂中通過漢語與學生進行交流，從某種程度上削弱了學生運用英語交流的意識。

學生認為礙于面子、發(fā)音不標準和課堂可提供的機會少是他們口語學習缺乏動機的原因。教師認為學生口語學習缺乏動機的大部分原因是礙于面子、發(fā)音不標準、課堂提供交流機會少和課后沒有機會應(yīng)用這四方面。而教師更愿意將雙人對話、英語朗讀、小組討論這些可操作性強些的教學形式應(yīng)用到課堂中。此外，42%的學生和教師都沒有聽說過英語能力等級量表。

結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)目前初中英語口語教學現(xiàn)狀存在諸多問題：

（一） 學生的活動需求同呆板機械的課堂內(nèi)容之間存在矛盾。學生的心理建設(shè)還未成形，需要通過多方活動，逐步培養(yǎng)學生對口語的興趣。教師由于課程進度和課堂紀律等諸多原因，往往傾向于采用控制性或半控制性教學活動。而學生更傾向于用更有情景感和趣味性的小游戲進行口語練習。

（二） 由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，雖然江蘇省開展了口語機考，但口語教學還未引起充分重視。實際鍛煉口語僅限于課堂上的有限時間，課后也未利用相關(guān)平臺進行口語拓展練習，導致學生缺乏機會表達自我。

（三） 教師在課堂上未能充分創(chuàng)設(shè)生活化的語境供學生進行相關(guān)口語練習。教師自身的發(fā)音問題也影響學生是否能夠準確且流利地進行口語表達。

二、 蘇南地區(qū)中學英語口語教學改革建議

新量表的出臺要求教師不僅要學會運用量表判斷學生所處的等級水平并進行針對性的指導，還應(yīng)在教學活動設(shè)計上組織基于文本話題的教學活動以整合學生的語言運用能力。教師既要根據(jù)英語課程標準來設(shè)計課程教學，又要通過量表來關(guān)注學生的學習結(jié)果。根據(jù)調(diào)查研究所暴露出來的問題，基于《中國英語能力等級量表》，本研究對蘇南地區(qū)初中英語口語教學改革提出建議，旨在為中學生英語口語教學的提高拋磚引玉。

（一） 通過游戲創(chuàng)設(shè)英語語境，提升學生英語口語練習積極性

針對課堂上教師過于采用控制性和半控制性教學活動，削弱學生對于英語口語的學習興趣。違背了量表更加注重學生生活實際，重視語言使用的真實性、交際性的目的。

因此，建議英語課堂上應(yīng)多增加一些基于生活的創(chuàng)造性游戲或活動性游戲。在游戲中，教師能夠大膽創(chuàng)設(shè)多種語境供學生進行口語表達。

如：患者、家屬和醫(yī)生等角色扮演的游戲情景等。讓學生運用課堂所學內(nèi)容自由演繹，體驗生活中的樂趣和經(jīng)歷，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。不僅能反復訓練教學內(nèi)容，還有機會加大詞匯難度拓展相關(guān)專業(yè)知識。運用肢體語言、全身反應(yīng)法等活動性游戲適合動作類相關(guān)的英語教學內(nèi)容。

如學生聽到英語單詞能快速作出相應(yīng)的動作或者根據(jù)所給動作猜單詞。中學生對用英語表達自己總抱有一種膽怯心理。而游戲帶來的新鮮感和刺激感能消退他們這種心理。教師在課堂上熟練使用游戲作為教學手段能拉近教師與學生之間的距離，提升學生英語口語練習的積極性。

（二） 搭配英語口語練習App，增加學生英語口語訓練頻率

新量表從“語言使用的準確性、豐富性”“話語的銜接、意義的連貫性”“表達的靈活性、得體性、有效性”三方面考察學習者的口語水平能力（楊惠中，2011）。基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前蘇南地區(qū)英語口語教學只停留在課堂以及學生因自身發(fā)音而喪失英語口語學習積極性等問題，建議結(jié)合當下熱門的App如英語趣配音、英語流利說、一起作業(yè)網(wǎng)等，給學生課后提供口語練習機會。

通過配音，可以拓寬學生知識面，培養(yǎng)實際交際能力，對語音語調(diào)也有正向的反饋作用。寓教于樂，也能激發(fā)學生的英語口語學習興趣，培養(yǎng)其積極性。

此外還能讓學生使用雅思App如：雅思哥、口語俠等來進行英語口語能力測試。教師根據(jù)學生在軟件中的測試成績針對性地對學生口語方面進行訓練或引導學生自我糾錯以提高其英語口語能力。

（三） 開展生活化任務(wù)型教學，加強學生英語口語的實際應(yīng)用能力

新量表要求教師在教學活動設(shè)計上組織基于文本話題的相關(guān)教學活動以整合學生的語言運用能力?；谔K南地區(qū)初中英語課堂口語交流機會少的現(xiàn)狀，建議教師在教學中應(yīng)把生活化的任務(wù)型教學法作為初中英語口語課堂的主要方法。制定切實可行的教學目標，最大程度地設(shè)計與生活實際相符合的口語情景任務(wù)以激發(fā)學生英語口語交際的主動性和主體精神。

同時也能將情感教育融入到口語教學中（楊鳳莉，2016）。組織相應(yīng)的演講比賽、辯論賽、繞口令比賽既能讓學生表達自己的真實想法，又能通過合作發(fā)言培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神。同時也應(yīng)符合量表要求在語言學習過程中培養(yǎng)學生的思維能力。

英語是五大通用語言之一，在經(jīng)濟、政治、文化等各個領(lǐng)域都要用到英語知識。對于學生來說，學習英語的最終目的是溝通和交流。

因此初中英語口語的教學應(yīng)充分重視課堂內(nèi)容和活動設(shè)計，切實提高學生的英語口語表達能力?！吨袊⒄Z能力等級量表》的頒布促使英語口語教學朝著規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。在今后的初中英語口語教學中，教師應(yīng)認真貫徹和落實《量表》內(nèi)容，使教學與實際生活緊密結(jié)合，讓學生能學以致用。

（通訊作者：王靜芝）

參考文獻：

[1]賈芝.中國英語能力等級量表背景下中學英語課堂教學研究[J].課程教育研究，2018（1）.

[2]金艷，揭薇.中國英語能力等級量表的“口語量表”制定原則和方法[J].外語界，2017（2）：10-19.

[3]劉建達.我國英語能力等級量表研制的基本思路[J].中國考試，2015（1）：7-11+15.

[4]楊鳳莉.任務(wù)型教學法在初中英語口語教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）.

[5]楊惠中.英語口語能力描述語因子分析及能力等級劃分——制定語言能力等級量表實證研究[J].現(xiàn)代外語，2011（2）：151-161+219.

作者簡介：

朱佳怡，王靜芝，江蘇省常熟市，常熟理工學院外國語學院。