王穩(wěn)艷

摘 要：四年級是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個重要的過渡時期，是從基礎(chǔ)漢語識字、拼音和寫話教學(xué)向高層次的閱讀理解和寫作教學(xué)延伸的關(guān)鍵點。寫作與閱讀，二者可謂語文學(xué)科中平分秋色。而長久以來，閱讀與寫作教學(xué)均呈現(xiàn)孤立的局面，對此，筆者在讀寫結(jié)合教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，于實踐中做出了一點嘗試，希望可以對同仁具有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級階段;讀寫結(jié)合教學(xué)

我們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x破萬卷書，下筆如有神?！庇纱丝梢?，閱讀與寫作兩者是相輔相成的，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，刻意地去分割兩者之間的關(guān)系，是很難取得有效教學(xué)突破的。基于此，筆者認(rèn)為，實施四年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法，甚為必要。

一、 深入研習(xí)教材，立足讀寫結(jié)合教學(xué)的引申點

小學(xué)語文教材，是連接教師與學(xué)生溝通的橋梁，教材中有很多優(yōu)質(zhì)、高雅、語言優(yōu)美的文章，有的字里行間透露出大師文筆氣息，有的是平凡小事中見真情，還有的是高雅脫俗，讓人浮想聯(lián)翩，思緒萬千，等等。概括地講，語文教材中不缺少優(yōu)美文章，而缺少的是教師科學(xué)運用這些文章，實施正確讀寫結(jié)合教學(xué)的嘗試與方法。筆者認(rèn)為，想要精準(zhǔn)實施讀寫結(jié)合教學(xué)之法，就一定要深入地研習(xí)四年級語文教材，如此，在深入理解教材文本的基礎(chǔ)上，才能有效確定讀寫結(jié)合教學(xué)點，進(jìn)而幫助學(xué)生深層次理解教材文本，提升四年級小學(xué)生的閱讀和寫作綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)讀寫教學(xué)“一體化”的引導(dǎo)。

比如，在教學(xué)四年級語文《桂林山水》一課時，我們就可以結(jié)合課文中的經(jīng)典名句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”實施閱讀與仿寫教學(xué)，首先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這句話，然后，讓學(xué)生說一說這句話中包含的修辭手法（比喻、排比、擬人），接著提出一個疑問：“同學(xué)們，教材中的這句話十分優(yōu)美，那么你們能不能也模仿它寫出優(yōu)美的句子呢？”如此，通過設(shè)計教學(xué)問題，布置簡短的寫作表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生在思維的鍛煉中，實現(xiàn)閱讀與寫作技能的雙向提升，比如，有的學(xué)生寫道：“來到花園令我駐足停留許久，這里的花真美啊，美得就像是一位亭亭玉立的少女，這里的花真香啊，香得十里之外的人都能趕來，這里的花真多啊，多得令人眼花繚亂！”由此，達(dá)到我們閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的目的。

二、 針對閱讀與寫作，引導(dǎo)師生、生生交流

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對寫作與閱讀教學(xué)曾明確指出：“習(xí)作教學(xué)，要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合起來，與生活實踐結(jié)合起來，與課內(nèi)外活動結(jié)合起來?！庇纱?，我們也可以看出小學(xué)語文新課程改革，對于讀寫教學(xué)的指導(dǎo)，不僅重視，更提出了合理的教學(xué)嘗試。而“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，無論是閱讀還是寫作，我們都應(yīng)當(dāng)明白一個道理，那就是小組合作交流、探討的重要性?；蛟S在學(xué)生的眼睛中，我們教師懂得多，但是我們的思維沒有學(xué)生活躍和開放，而通過生生和師生交流教學(xué)，則可以有效消除“獨學(xué)無友”的尷尬境遇，在獲得閱讀視野有效拓展的同時，更提升小學(xué)語文綜合課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，小學(xué)語文教材中有一些關(guān)于魯迅先生兒時故事的選段，如《從百草堂到三味書屋》《少年閏土》等，對此，我們可以從自己的閱讀心得交流入手，向?qū)W生說一說自己在閱讀魯迅先生其他文學(xué)作品的過程中，感受到了什么，當(dāng)我們教師自己講完，也可以讓學(xué)生說一說他們對教材中魯迅先生作品的看法，如此，在知識互通有無的過程中，實現(xiàn)閱讀相互提升。而這樣一來，我們教師也向?qū)W生推薦了優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生利用課余的時間去閱讀、瀏覽，在積累豐富的閱讀量的同時，更有效地幫助了學(xué)生作文能力的提升。此外，我們還可以針對四年級兒童寫作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，倡導(dǎo)他們自己利用課上、課下時間相互交流，重點討論如何解決寫作“三大段”的問題、缺少真實情感問題以及字跡潦草等問題，同齡人之間的溝通障礙幾乎為零，所以，這樣的“生生交流”教學(xué)方法，也是非?？尚械?。

三、 提煉經(jīng)典，反復(fù)閱讀，品味文學(xué)內(nèi)涵

有些語文課文，之所以經(jīng)歷過多次的教材選編、改版制定，都毫不動搖地被保留了下來，就是因為這些課文的文學(xué)藝術(shù)價值非常高，堪稱文學(xué)寶庫中的經(jīng)典。對此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，從中提煉有價值的信息，品味文學(xué)作品深刻的內(nèi)涵，完成讀寫結(jié)合教學(xué)的引導(dǎo)，讓讀寫結(jié)合教學(xué)的光輝充分綻放出來。比如，《爬山虎的腳》，這是我國著名教育家、散文家葉圣陶先生所寫的，雖然入筆通俗，但是卻從生活中的一個平常的小事看到了不平凡的現(xiàn)象，表達(dá)了對自然探索的熱愛，也贊美了熱愛生活，留心觀察身邊小事以及堅強(qiáng)不屈的高尚品質(zhì)，從植物映射到人，其寫作手法相當(dāng)之巧妙。教學(xué)本課時，我們一方面需要讓學(xué)生深入感受爬山虎對確定目標(biāo)的堅持不懈拼搏的精神，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知曉，唯有留心觀察生活，才能寫作出緊緊貼合生活實際的，富有真情實感的文章的道理。進(jìn)而，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，深化學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的準(zhǔn)確把握和感知能力。除此之外，我們還可以從古典詩詞教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀經(jīng)典詩詞作品，如《題西林壁》《游山西村》《鋤禾》《登鸛雀樓》《望天門山》等，待學(xué)生積累一定的語感之后，引導(dǎo)他們自主嘗試寫作詩歌，不求句句押韻、對仗工整，但求能夠表達(dá)出兒童的真情實感，樹立古詩詞這種文學(xué)體裁。繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的文言語言表達(dá)文化，促進(jìn)新一代綜合健康發(fā)展。

綜上，閱讀與寫作都是小學(xué)語文中段時期非常重要的組成部分，兩者相輔相成，和諧統(tǒng)一，因此，可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)。對此，筆者針對以往實踐中發(fā)現(xiàn)的讀寫分離，各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，提出了一些操作性較強(qiáng)的實施方法，希望可以幫助優(yōu)化四年級語文讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在高興、快樂的氛圍中，高效學(xué)習(xí)語文知識，深化文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡治平.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].課程教育研究，2018（43）.

[2]李雁英.結(jié)合寫作訓(xùn)練的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)模式研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2019.

[3]王惠燕.“妙筆生花”話仿寫——小學(xué)語文隨文仿寫探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（6）.