廖萍

摘 要：閱讀和寫作是高中語文的重要組成部分，因此，在高中語文教學(xué)中，讀與寫的教學(xué)是不可忽視的，學(xué)生通過閱讀，鍛煉自身的理解能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。另外，學(xué)生通過寫作能鍛煉自身的表達(dá)和運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著很大的影響，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和讀與寫的關(guān)系出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下高中語文讀與寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，更加強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生將來邁入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。讀與寫是高中語文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)不斷提高教學(xué)效率，將讀與寫相互融合，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合、全面的發(fā)展，使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷發(fā)展，從而使學(xué)生的語文能力得到提升。

一、 高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考的步伐，高考考什么，教師就教什么，甚至在高一的教學(xué)中就開始進(jìn)行高考備考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。為了能讓學(xué)生取得更好的成績，教師會(huì)占用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，希望學(xué)生熟能生巧，取得更好的成績。但由于在習(xí)題訓(xùn)練上花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作時(shí)間減少，降低了學(xué)生閱讀理解和寫作的能力。另外，在高考改革后，越來越重視讀與寫的結(jié)合，客觀題占的比重越來越少，閱讀和寫作的比重逐漸增加。轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到顯著的提升成為高中語文教師的重要任務(wù)，讀與寫結(jié)合教學(xué)順應(yīng)了新課改的需求，通過閱讀和寫作教學(xué)提高了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展和改革的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。高中語文讀寫教學(xué)是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展的有效方法。

此外，在高中語文教學(xué)中，閱讀能促進(jìn)寫作的順利開展，寫作能激活學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。有些教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，只是將閱讀運(yùn)用到寫作前，并沒有融會(huì)貫通到日常的教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生沒有將閱讀與寫作結(jié)合的意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師也只是重視對(duì)課文的分析，沒有結(jié)合寫作進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀和寫作出現(xiàn)了分裂，無法完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。針對(duì)這種情況，教師要?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

二、 核心素養(yǎng)下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

（一） 以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，它不僅能提高學(xué)生的語言理解能力，還為學(xué)生提供了大量的寫作素材。想要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讀與寫結(jié)合教學(xué)，首先要從讀入手，以讀促寫。以《漢家寨》為例，這篇課文通過走近漢家寨、走進(jìn)了漢家寨、離開漢家寨三個(gè)部分，表達(dá)了一種堅(jiān)守精神。首先，教師可以讓學(xué)生借助工具書初讀課文，了解課文的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，給學(xué)生大致介紹課文的寫作思路，以時(shí)間順序描寫了作者走近、走進(jìn)、離開漢家寨的過程。其次，可以引導(dǎo)深入研讀課文，對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解，即作者走進(jìn)漢家寨時(shí)，描寫的兩個(gè)人物形象以及他們的特點(diǎn)，作者看到他們后產(chǎn)生的想法，帶領(lǐng)學(xué)生分析其用了哪些修辭手法刻畫這兩個(gè)人物的形象，這樣寫有什么好處，利用探討“絕地”“堅(jiān)守”等詞語的含義，讓學(xué)生體會(huì)到文章的中心思想——堅(jiān)守精神，以及堅(jiān)守的價(jià)值。最后，為學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)。本文用了順序的表達(dá)方式，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供了很好的范文。另外，文本通過沉郁凝重的筆調(diào)，以荒涼寂靜的環(huán)境渲染，以奇特的想象和具體形象的描寫突出了主題，有效地鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)審美能力，使學(xué)生受到一定的啟發(fā)，為學(xué)生提供了優(yōu)秀的寫作素材。

（二） 賞讀課文，深化寫作認(rèn)知

在高中語文教學(xué)中，語感是學(xué)生提高讀寫能力的關(guān)鍵，只有深刻理解課文中的語言特點(diǎn)和表達(dá)手法后，才能進(jìn)行有效的文章賞析，對(duì)文章有自己個(gè)性化的思考，為寫作進(jìn)行良好的鋪墊。例如在《山地回憶》中，有一段簡要的環(huán)境描寫，描寫的是阜平的環(huán)境，寥寥數(shù)語，用白描的手法讓我們看到了冀中惡劣的生存條件，看到了冀中人民生活的艱辛，也看到了冀中人民的勤勞和智慧，更看到冀中人民在如此困難的條件下支援抗戰(zhàn)的犧牲精神和崇高的品德。從簡要的環(huán)境描寫中，更加欽佩的是作者筆下的人民，也深刻地理解了課文的主題。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生有正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確景色描寫的作用和特點(diǎn)，使學(xué)生在賞析中學(xué)會(huì)景色描寫，在寫作中熟練運(yùn)用景色描寫，以寫作促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

（三） 讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)

高中語文中的讀與寫是不可分割的，語文教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力結(jié)合起來，不要局限在課本中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸和拓展，增加學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合的意識(shí)。一方面，教師在教學(xué)中要為學(xué)生做好讀與寫相結(jié)合的示范，例如在《古瓷器》的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生，作者是怎樣描寫古瓷器的？引導(dǎo)學(xué)生找到第一到第七段以及文章的最后一段，都寫到了古瓷器，文章的開頭和結(jié)尾也都寫了古瓷器，起到了首尾呼應(yīng)的作用，文章是古瓷器——回憶——古瓷器的描寫過程，之后，教師可以提問學(xué)生：如果讓你來寫，你會(huì)怎樣描寫古瓷器以及作者的回憶？讓學(xué)生進(jìn)行思考，寫下關(guān)鍵詞，引出寫作的思路，讓學(xué)生從另一角度描寫古瓷器。在這節(jié)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《古瓷器》進(jìn)行了賞析，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物進(jìn)行描寫，這一過程是將讀與寫結(jié)合的有效方法，不僅降低了學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，還拓展了學(xué)生的思維能力。另一方面，教師也要為學(xué)生推薦適合的課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄和做筆記，還可以在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生分享課外書籍，并對(duì)書籍進(jìn)行評(píng)價(jià)或仿寫，以此來提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代高中教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)將閱讀與寫作積極結(jié)合，以讀促寫，以寫引讀，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生各方面的能力都能得到提升，從而使學(xué)生在邁入社會(huì)后，勇于接受各方面的挑戰(zhàn)，成為社會(huì)需要的人才。

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