摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語文不可分割的一部分，甚至是學(xué)好語文的關(guān)鍵。閱讀分課內(nèi)閱讀及課外閱讀，然課內(nèi)的閱讀受時(shí)間及教材容量的限制，往往只是學(xué)生閱讀的“冰山一角”，課外閱讀成了學(xué)生閱讀的主陣地。在小學(xué)語文六年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生需要大量的閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)總課外閱讀量需要達(dá)到145萬字。作為小學(xué)語文教師，為達(dá)成學(xué)生閱讀總目標(biāo)，需要進(jìn)行學(xué)生閱讀篇目的推選，尤其是要篩選好與課文相匹配的延伸閱讀篇目。結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)歷來看，延伸閱讀篇目的篩選不是一件容易的事，需要考慮多方面的因素，在此就個(gè)人心得做一些論述。

關(guān)鍵詞：延伸閱讀;篇目選擇;趣味性;可讀性;文體

部編教材主編溫儒敏教授主張“三位一體”的閱讀教學(xué)，即課內(nèi)閱讀、課外閱讀、自主閱讀三者有機(jī)統(tǒng)一的閱讀模式，提倡由教學(xué)一篇文章推薦閱讀多篇文章的“1+N”的閱讀教學(xué)方法。這給我們?nèi)绾卧谛W(xué)語文的教學(xué)工作中如何達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)指明了方向。但是，在篇目的選擇上大家又開始犯愁，浩浩文海，如何取舍這些篇目呢？這的確是一大難題，在教學(xué)中如何找出對(duì)學(xué)生有幫助、有價(jià)值的文章給他們?nèi)ラ喿x？在此將結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，分享四點(diǎn)個(gè)人心得。

一、 緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，選取符合學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)的文章

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段對(duì)課外閱讀做了明確闡述，在各學(xué)段要讀什么樣的文章，閱讀量要達(dá)多少，都有了明確規(guī)定。以低年級(jí)階段為例，在閱讀的內(nèi)容上要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，閱讀量需要達(dá)到5萬字以上。其他年級(jí)段的要求也是如此，都有了明確標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)小學(xué)階段要讓學(xué)生能夠去閱讀日常書報(bào)雜志，閱讀總量要不少于145萬字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的總指揮棒，在教學(xué)中要以此為目標(biāo)開展教育教學(xué)工作，在閱讀教學(xué)方面也必須以此為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生課外篇目的選擇，選擇符合年級(jí)段、符合學(xué)生特點(diǎn)篇目，讓學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行課外延伸閱讀工作，助力學(xué)生閱讀能力以致綜合素養(yǎng)的提升。

二、 注重文體性質(zhì)，選擇文類相同或相近的文章

文學(xué)體裁是文章劃分的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)課本編排中，編者也比較重視文體的問題。文體相同的文章他們都會(huì)有其共同的地方，比如神話都是以神靈作為主人翁，然后進(jìn)行大膽夸張、渲染，刻畫神的偉大;童話就會(huì)結(jié)合兒童心理世界特點(diǎn)，描寫一些天真、活潑的形象，給人一定的教育等等。選擇與課文文體相近的文章，能夠讓學(xué)生對(duì)文章不會(huì)有生僻感，覺得和課文差不多，這樣讓他們能夠輕松去閱讀，既能夠把握住文中的問題，又能夠鞏固我們的教學(xué)，可算是一件兩全其美的事。

在小學(xué)教材尤其是部編教材中，對(duì)文體的呈現(xiàn)是非常明顯的，在低年級(jí)階段就大量選用童話、語言等問題文章。這些文章十分切合學(xué)生心理，易于讓學(xué)生接受，因此小學(xué)低年級(jí)階段的課外延伸閱讀也要像童話、寓言等方面著手選擇。低年級(jí)學(xué)生年齡多在6-8歲，其內(nèi)心是天真、幼稚、活潑的，他們的世界是充滿無限童趣的，如果選擇其他文體的文章，他們是無法理解的，不僅讀不懂還打擊了他們閱讀的興趣，給他們幼小的心靈造成傷害。閱讀教學(xué)不能急功近利，必須要遵循客觀規(guī)律，否則便會(huì)背道而馳、適得其反。

三、 注重文章的可讀性，選擇適合學(xué)生閱讀的篇目

文章的可讀性是選擇的一項(xiàng)重要原則，正如吃飯，盡管滿桌山珍海味，但不是你所喜歡的、所期待的。肚子餓時(shí)可能會(huì)隨便吃上兩口，肚子不餓時(shí)你可能就懶得動(dòng)手。閱讀也是一樣，有自己喜歡的文章你可能會(huì)讀的廢寢忘食，不是自己喜歡的可能便隨翻翻而已，如果老師追得緊，學(xué)生可能會(huì)去讀一讀，老師不追究不去閱讀。

在文章的可讀性方面其實(shí)還得建立在前兩條的基礎(chǔ)之上，要注意學(xué)生的閱讀能力的問題，如果低年級(jí)的學(xué)生原本只適合讀童話，你給他選擇神話，那最終只能是成為笑話。神話多數(shù)是比較深?yuàn)W的，生僻字也比較多，低年級(jí)學(xué)生是不可能讀懂的。遵循可讀性的原則其實(shí)就是要選擇讓學(xué)生讀得懂、能夠輕松去閱讀的篇目?？勺x能讀也是有一定的原則性的，我們?cè)谶x擇時(shí)也要注意有一定的梯度，可讀是強(qiáng)調(diào)文章的價(jià)值，學(xué)生讀后有收獲，有去讀的必要;能讀不是讓學(xué)生在閱讀中一點(diǎn)難度都沒有，要結(jié)合預(yù)設(shè)的目標(biāo)去選擇，比如，文章中有生僻字，可以讓學(xué)生在借助工具書的前提下去讀，并能掌握其中的生僻字;或者文章中講述的道理，讓學(xué)生讀后對(duì)理解課堂教學(xué)中文章內(nèi)容有幫助等?？傊?，不能讓學(xué)生已經(jīng)能跑了，還讓他們倒回去學(xué)爬，那是倒行逆施、做無用功。

四、 注重文章的趣味性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

興趣是最好的老師，要讓小學(xué)生主動(dòng)去閱讀，必須要注重文章的趣味。小學(xué)生在個(gè)人意志方面是不成熟了，不會(huì)理性的思考、看待問題，主動(dòng)做事就得靠興趣。在文章選擇方面就要在興趣方面做足文章。在選擇之時(shí)我們就要充分分析班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有必要做做相關(guān)調(diào)查，掌握他們喜歡什么，再投其所好，努力做到一讀起來就會(huì)愛不釋手，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們不僅能讀好老師推薦的書還能主動(dòng)閱讀其他課外書目。

教師的引導(dǎo)閱讀對(duì)課外延伸閱讀是很關(guān)鍵的，因?yàn)樾W(xué)生的向師性很強(qiáng)，老師引導(dǎo)的效果對(duì)很多學(xué)生的閱讀起到較大影響。文章的趣味一半在文章本身，一半在老師，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章趣味渲染。小學(xué)生都是經(jīng)不起誘惑的，老師只要抓住文中某些趣味性較強(qiáng)的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的好奇心就來了。在好奇心的牽引下學(xué)生便會(huì)主動(dòng)去閱讀、主動(dòng)去思考，在慢慢的積累之中得到提升，最終達(dá)成延伸閱讀的目標(biāo)。

總之，課堂能外緊密結(jié)合的閱讀教學(xué)方法是有價(jià)值的，既能達(dá)成閱讀教學(xué)的總目標(biāo)又能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但在文章篇目的選擇方面需要下苦功夫，找到適合學(xué)生去閱讀、有閱讀價(jià)值、學(xué)生又喜歡讀的文章還有待老師們進(jìn)一步探索。在選擇出文章后如何讓學(xué)生有效閱讀、自主閱讀等也是延伸閱讀的衍生問題，在教學(xué)實(shí)踐中也需要作深入探討。

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作者簡(jiǎn)介：

王景義，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣化作苗族彝族鄉(xiāng)中心小學(xué)。