摘 要：作文教學(xué)難，難在學(xué)生不想寫、不會寫。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，可以從評價環(huán)節(jié)入手，遵循發(fā)展規(guī)律，因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性與共性，分階段對學(xué)生進(jìn)行評價與指導(dǎo)：第一階段，找出亮點(diǎn)，激發(fā)興趣;第二階段，找到不足，提出要求;第三階段，明確目標(biāo)，提升能力。經(jīng)過循序漸進(jìn)的分階段評價，達(dá)到良好的批改效果，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：因勢利導(dǎo);分階段評價;增強(qiáng)批改效果

語文教師們或許會有這樣的懊惱：每一次作文教學(xué)都用心選擇內(nèi)容，課堂上精心教導(dǎo)寫法，課下耐心批改指正，可結(jié)果卻是，學(xué)生的寫作態(tài)度與寫作水平“一如既往”，依然是不想寫，不會寫，似乎教師的耗時費(fèi)力，通通是“一把力氣打在了棉花上”。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，一直是寫作教學(xué)中一個難以破解的難題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睂懽魇且环N具有個性化與創(chuàng)造性的行為，教師的評價，對于鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，無疑是其中尤為重要的一環(huán)。因此，關(guān)注學(xué)生的寫作自主性，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因時因人分階段作出相應(yīng)評價，就能更好地提升作文批改的效率，增強(qiáng)批改的效果。

一、 找出亮點(diǎn)，激發(fā)興趣

心理學(xué)家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”在寫作教學(xué)中，如何給學(xué)生以成功的體驗，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，才是教師批改評價的首要任務(wù)。畢竟“興趣是最好的老師”。

因而在批改的第一階段，教師如果能給學(xué)生找出亮點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的優(yōu)勢和專長，從而樹立信心，那么，面對今后要求各異的寫作任務(wù)，學(xué)生們或許會更有底氣，更敢于去嘗試，會更樂于去嘗試。中國有句古話說得好“數(shù)子十過，不如獎子一長”。

作文教學(xué)，難在寫作的個體綜合素養(yǎng)要高，不僅要有多樣的語文能力，還要有生活的積累與感悟，對于初中階段，還是十幾歲的孩子來說，真的是有難度，學(xué)生的畏難情緒可想而知。在這種情況下，教師作為學(xué)生的引路人，他們的肯定與鼓勵，對學(xué)生的重要性不言而喻。

今年我接手了一個九年級的班級，第一次的作文課，依據(jù)第一節(jié)課的作文指導(dǎo)，我給學(xué)生下達(dá)了40分鐘當(dāng)堂完成一篇600字作文的任務(wù)?？膳R近下課，班上52個學(xué)生，只交了31本，驚訝之余，只好讓沒有完成的學(xué)生課下寫完再上交，可直到第三天，仍然有8個學(xué)生無法上交。而交上來的作文，有六本字?jǐn)?shù)不足，五本抄襲。真正可以達(dá)到“良”這樣等級的作文屈指可數(shù)。不寫或不認(rèn)真寫的理由五花八門，學(xué)生們的興致缺乏可見一斑。

針對這種情況，我在批改時，不給等級，不給分?jǐn)?shù)，以羅列優(yōu)點(diǎn)的方式，給出評價：書寫工整或是美觀;段落層次好;首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);甚至是某個詞，某個句子用得生動、準(zhǔn)確，評語中，沒有批評，只有表揚(yáng)。

同時，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在課堂上找時機(jī)夸贊。學(xué)生剛開始覺得老師似乎有些搞笑，有幾個家長微信反饋給我，說孩子說“語文老師把我們當(dāng)小學(xué)生了”“語文老師小小的優(yōu)點(diǎn)也夸”“語文老師要求好低”?？山Y(jié)果是，不管是課堂寫作還是課外習(xí)作，到目前兩個多月之后，作文本只有三、四個學(xué)生不交或不能按時交，交上來的作文字?jǐn)?shù)足，沒有抄襲，最重要的是，學(xué)生被夸贊過的“亮點(diǎn)”次次都會呈現(xiàn)，甚而“亮點(diǎn)”越來越突出、鮮明，越來越多。

我想，即使是自詡已經(jīng)是初中階段的學(xué)姐學(xué)兄的九年級學(xué)生，不管面上表現(xiàn)得多么不屑，內(nèi)心對肯定與夸贊同樣是甘之如飴的。實踐證明，“找亮點(diǎn)”，放大式地表揚(yáng)，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)內(nèi)動力的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)作文批改效果的根本，是提高作文教學(xué)效果的有效手段。

二、 找到不足，提出要求

想寫，不等于會寫，畢竟對于學(xué)生來說，受知識面與閱歷的影響，習(xí)作中的不足也是明顯的。要更好地提高學(xué)生的寫作水平，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，是必須的。這時候，批改評價就可以進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)，即“找到不足，提出要求”階段。

經(jīng)過第一階段的肯定與鼓勵，絕大部分學(xué)生已經(jīng)克服了畏難情緒，已經(jīng)有了進(jìn)一步提高的愿望。這時候，教師如果能依據(jù)學(xué)生的寫作習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，有針對性地提出一兩個可以改正的缺點(diǎn)，或者是一些可以改進(jìn)的技巧，學(xué)生會比較容易接受。人們常說：“寫作是用文字說話”，每個人說話，會受到諸如閱歷、知識面、性格等各種因素的影響，作文亦是如此，正如葉圣陶所說“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

正所謂“文如其人”，學(xué)生的作文，仔細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)，總有其鮮明的個性特征，比如行文的方式，語言表達(dá)的方式，結(jié)構(gòu)的安排，甚至是內(nèi)容的選擇方向等等。每一位學(xué)生的每一篇習(xí)作，不足的方面可能不止一兩點(diǎn)，在評價指導(dǎo)時，卻不必一次性的面面俱到。要知道，“寫作文”這項作業(yè)，對于多數(shù)學(xué)生來說，多數(shù)情況下都是艱苦的任務(wù)。教師如果寄希望于通過自己的作文批改讓學(xué)生“短時間成為寫作高手”，這是非常不現(xiàn)實的。

“急于求成”“求全責(zé)備”極有可能讓學(xué)生無所適從，嚴(yán)重時，還可能將第一階段培養(yǎng)的興趣與熱情毀于一旦。一般來說，寫作水平比較高的同學(xué)，作文中的某一缺點(diǎn)會呈現(xiàn)得更鮮明，會表現(xiàn)出更明顯的“一貫性”。給這部分學(xué)生提要求時，就可以關(guān)注這一點(diǎn)，利用三四次的習(xí)作，給予具體的指導(dǎo)。比如有位學(xué)生，寫作能力在班級處于中上水平，他的習(xí)作不管是立意還是選材，不管是結(jié)構(gòu)還是詳略，每次都可圈可點(diǎn)。

然而遺憾的是，他的作文常常拿不到比較高的分?jǐn)?shù)。分析發(fā)現(xiàn)，這與他的作文的開頭與結(jié)尾有關(guān)，乍一看，開篇扣題，結(jié)尾點(diǎn)題，結(jié)構(gòu)似乎很嚴(yán)謹(jǐn)，可卻一點(diǎn)也經(jīng)不起推敲，因為他的開頭段總顯得拖沓，結(jié)尾段又顯得含糊與冗長，給人造成主題似是而非，甚至是主題不明確的印象。如何改進(jìn)，如何提高？我給他一個要求，即首段與尾段字?jǐn)?shù)的限制，同時一定要出現(xiàn)題目中的關(guān)鍵詞。

這樣幾次的習(xí)作批改指導(dǎo)之后，他的這一問題得到有效解決，作文的得分有了很大的提升，他的寫作興趣得以鞏固，在一次的全縣主題征文競賽中，他主動參與，最后竟得了一等獎。從當(dāng)時的反響來看，不僅對他本人產(chǎn)生了極大的鼓勵作用，甚至對整個班級的學(xué)生都產(chǎn)生了很積極的導(dǎo)向作用。這種簡單提要求的方式是否適合程度較差的學(xué)生呢？答案是肯定的。寫作水平比較差的同學(xué)，雖然難以找到其習(xí)作的一貫缺點(diǎn)，每次的作文缺點(diǎn)似乎都不一樣，也似乎很多，但向上的愿望是一致的。因而，評價時，仍然是抓住一兩點(diǎn)提要求即可，只是他們的要求還可以再低些，比如字?jǐn)?shù)寫足，書寫工整，不寫錯別字，語句通順等。

這樣一個階段下來，不同層次的同學(xué)有不同的訓(xùn)練要求，學(xué)生的寫作越來越有方向，寫作的水平也就逐漸提高了。

三、 明確目標(biāo)，提升能力

有了興趣，找到了不足，如何更快更全面地提高學(xué)生的寫作水平？愛因斯坦說：“在一個崇高的目標(biāo)支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功。”要提高學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生具體、明確的目標(biāo)最直接有效。此時，教師就可采用分?jǐn)?shù)評價，最好是以考試的作文分值“60分”為依據(jù)，讓學(xué)生明確自己的得分等級，然后，通過優(yōu)秀作文課堂分析與課后張貼展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己作文的“敗筆”做具體的分析，看看可以從哪些方面改進(jìn)，能否再提升幾分，達(dá)到更高的等級。在小方向、大目標(biāo)的指引下，學(xué)生的寫作能力將得到更全面的提升。

因勢利導(dǎo)，分階段評價，是我在作文批改方面的一點(diǎn)嘗試，在評價時，如果能找準(zhǔn)時機(jī)，有效用好評價的語言，效果會更突出?？傊P(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，“因勢”“因時”給學(xué)生以肯定、鼓勵及指導(dǎo)，是關(guān)鍵。

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作者簡介：高檢英，福建省三明市，建寧縣城關(guān)中學(xué)。