摘 要：作文是初中語文教學的重點內(nèi)容，開展作文教學對學生語言運用水平提升有重要幫助。在當前教育領(lǐng)域中大力提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，需要相關(guān)教師積極轉(zhuǎn)變自己的教育教學方式，采取合理教學引導(dǎo)方式，提升學生的寫作水平及作文教學效果。文章先簡要闡述了核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵及重要性，然后結(jié)合教學實際，探討核心素養(yǎng)下初中語文作文教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;作文教學

一、 引言

素質(zhì)教育體系下，初中語文作文教學中，教學要求發(fā)生了巨大的變化。在語文作文教學中，教師除了指導(dǎo)學生掌握相關(guān)的寫作技巧外，還強調(diào)學生自主進行寫作，并且在寫作中進行想象與創(chuàng)新，以使學生寫作出優(yōu)秀的文章，顯著提升學生的文學素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵及重要性

核心素養(yǎng)這一概念在教育領(lǐng)域中已然推廣了十幾年，核心素養(yǎng)理念的具體內(nèi)涵上，主要為素質(zhì)教育、三維目標及綜合素養(yǎng)的集成，是學生所需具備能力的優(yōu)先選項。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的主要是讓學生更加契合時代發(fā)展的要求。在義務(wù)教育階段，核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域中的重要性毋庸置疑，在具體的素養(yǎng)培養(yǎng)上，需要相關(guān)的教師明確學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且巧妙地設(shè)置教學內(nèi)容，將核心素養(yǎng)有效地融入課程教學中，以顯著提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學性及合理性，進而輸出專業(yè)化及全面化的人才，促進社會穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)理念下的初中語文作文教學策略

將核心素養(yǎng)融入語文作文教學中，需要教師掌握核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化策略，考慮如何借助核心素養(yǎng)以提升學生的寫作水平，提高作文教學效果。

（一） 借助文章仿寫，激發(fā)學生語文寫作興趣

文章仿寫，并非是讓學生進行機械的模仿，而是借助范圍中的一些有效的寫作手法，將這些寫作手法運用到自己的文章寫作。有效仿寫的方法可以克服學生寫作文章難的問題，同時還可以讓學生逐漸積累一些經(jīng)典的表達方法，為自己的文章增添色彩。在仿寫教學中，范文的選擇尤為重要，可選擇那些經(jīng)典的文章，因為經(jīng)典文章中很多表現(xiàn)手法是精妙的。比如人教版初中語文《紫藤蘿瀑布》一文，該文章是描寫景物的經(jīng)典范圍，文章中運用了比喻、擬人等手法，如“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”采用比喻的修辭手法、“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長”采用擬人的修辭手法。對于這些經(jīng)典范文，學生進行仿寫的時候，主要是借鑒作者的寫作手法，如擬人手法的仿寫：綿延千里的白云，仿佛張張喜慶的人臉，微笑地訴說著天空的趣事。長期進行模仿寫作，對啟發(fā)學生寫作有很大的幫助。

寫作興趣的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)及關(guān)鍵，學生對作文產(chǎn)生興趣，才可以將注意力集中到寫作中，進行豐富的想象及創(chuàng)新，進而提升學生的文學素養(yǎng)。在寫作興趣的激發(fā)上，指導(dǎo)學生仿寫文章是有效的方法，該方法在過去及現(xiàn)在一直受到廣大語文教師的推崇。

（二） 挖掘課本及生活中的寫作素材，豐富作文教學內(nèi)涵

課本教材中寫作素材的積累上，教師需找準讀寫結(jié)合點，以將語文從課內(nèi)延伸至課外。如人教版初中語文《社戲》一文，其中可取的寫作素材包括運用感官及修辭進行景物描寫的技巧及應(yīng)用各種描寫手法來刻畫自己熟悉的人物形象;《桃花源記》中，可選取的點是關(guān)于游記寫作技巧的選取，采取一步一景的寫作方式，將讀者帶入到自己所描寫的景物中。在課堂教學中，教師有意識地挖掘這些讀寫結(jié)合的內(nèi)容，可讓學生充分聯(lián)系語文寫作的要點，以實現(xiàn)語文課本的讀寫結(jié)合。

實際的教學中，還發(fā)現(xiàn)很多初中生在寫作的時候，常常感覺無話可說。出現(xiàn)這一問題與學生寫作素材匱乏有關(guān)，所以在作文教學中，相關(guān)教師就需要指導(dǎo)學生在平常課堂學習及生活中注意積累素材，注重積累及感悟，以豐富作文教學內(nèi)涵。日常生活也是寫作素材積累的關(guān)鍵場所，在教學指導(dǎo)上，教導(dǎo)學生觀察生活及熱愛生活，對于學生寫作素材的積累有非常大的幫助。平常生活中，節(jié)假日、社會重要事件、學校運動會等均是寫作素材，學生在日常生活中時刻注重素材的積累，可讓學生在寫作文章的時候信手拈來案例與素材，同時使情感表達更為深刻。

（三） 科學進行評價，讓教師與學生一同得到進步

語文作文寫作中，教學評價是提升學生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。通過寫作評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，積極進行改正。然而，傳統(tǒng)的語文作文評價中，經(jīng)常是教師唱獨角戲，學生被動地接受點評，這種滿堂灌的作文評價方式已經(jīng)不符合核心素養(yǎng)下教學的要求。核心素養(yǎng)理念下，強調(diào)學生是課堂的主體，所以在作文的點評上，除了教師評價外，學生也具有表達的權(quán)利。具體的教學實施上，可師生共同賞析評價，對待寫作的文章進行多方點評，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點及缺陷，使作文評價更加有效。

筆者在一次作文教學中，針對學生寫作“做好自己”的文章，在進行課堂講評的時候，讓學生在課前準備一份自我介紹的短文，在課上讓學生進行簡單的自我介紹。在學生自我介紹后，其他的同學針對學生的自我介紹表達自己的意見，在其他學生表述后，我再評價這一學生的時候，首先肯定學生在自我介紹中的表現(xiàn)，將學生在自我介紹中表現(xiàn)自身優(yōu)缺點的內(nèi)容進一步凸顯，讓學生對自己的優(yōu)點及缺點進行總結(jié)。在簡單的課前小活動后，點評學生寫作的文章，讓學生對自己寫作的內(nèi)容進行深入思考，總結(jié)自己的不足，這樣遠比單純的教師點評效果顯著。

四、 結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)理念的初中語文作文教學，需要相關(guān)教師積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念。在作文教學中重視學生寫作興趣的激發(fā)、寫作素材的積累及寫作點評的轉(zhuǎn)變，以不斷提高學生的寫作水平，進而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]蔣翔.論核心素養(yǎng)理念下的“讀寫融合”教學策略[J].中學語文，2017，4（33）：83-84.

[2]江躍.基于核心素養(yǎng)的初中AFL作文教學模型的建構(gòu)與運用[J].教育測量與評價，2017，23（1）：23-29.

[3]王玉花.基于核心素養(yǎng)下的語文寫作教學探究[J].現(xiàn)代語文旬刊，2016，17（10）：36-37.

[4]吳東升.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作文教學探索[J].中學語文，2017，6（21）：44-45.

[5]王慧敏.基于“不教”理念的初中語言建構(gòu)運用教學策略[J].語文知識，2017，22（9）：47-50.

作者簡介：

劉希珍，福建省南平市，福建省南平市光澤一中。