摘 要：寫日記是激發(fā)小學生寫作興趣的一種極好的練筆方式，但要正確利用起來卻非易事。教師只有從學生的視角去審視，去賞識，才能讓日記這輛“車”有個安全的“綠色通道”。

關鍵詞：日記;興趣;體驗;合作;綠色通道

《語文課程標準》對小學生習作提出了全新的要求：提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。

寫日記，對小學生來說，是激發(fā)其寫作興趣的一種極好的練筆方式。通過寫日記能提升學生的寫作能力和觀察力，培養(yǎng)創(chuàng)新和合作意識。

如果說教師指導學生寫日記，走的是一條指導結構文、嚴謹文的路子。而學生則把日記看成是為難事，是一條鋪滿荊棘坷坎之路。如果兩者碰撞，就不能不說是一條岔路。那么，如何讓日記這輛“車”有個安全的“綠色通道”呢？

一、 興趣——想寫

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它?！敝卸螌W生性格和個性逐漸趨于穩(wěn)定平衡，形成了一定的思考能力，甚至可以用個人能力去開拓屬于自己的世界，但每個人都有自己的“小秘密”，有些并不想被大人知道，卻樂于同伴間分享。那么“日記”就成了學生的心理需要。我引導學生把身邊發(fā)生的點點滴滴寫下來，想怎么寫就怎么寫，只要寫了就給予點贊，這就激發(fā)了他們寫日記的興趣。

首先是從容易的做起。比如一句話日記，讓學生用一句話記下一天中學習、生活上最有意義的事。它有助于培養(yǎng)孩子的寫作習慣。

其次是從熟悉的事入手。比如觀察日記，讓學生把日常生活中的所見所得，圍繞一個中心，選取某一方面記下來。它有助于培養(yǎng)孩子的觀察能力。

第三是記錄身邊發(fā)生的事。比如活動日記，讓學生把親身經(jīng)歷的事件簡明扼要地記載下來。它有利于培養(yǎng)學生的記敘能力。

第四是好字好句的收集。比如摘錄日記，讓學生把名著佳作中的優(yōu)美段落、名人格言、警句哲理、俗語諺語等摘錄下來。它有利于豐富學生的詞匯，提高學生的認識。

通過多種形式的記錄，讓日記化難為易，從而激發(fā)學生寫日記的興趣，讓說真話，寫真事，抒真情在學生的寫作中慢慢生根發(fā)芽。

二、 體驗——會寫

《小馬過河》的故事想必大家都知道。但我們這些師長們往往忽視了它對于自己的價值——“要想知深淺，自當下水親體驗”。兒童生活，兒童心理似“水”，教師得卷起成人思想的褲管有意識地去趟回“水”。在“下水”中摸清學生的生活和心理的深淺，以便引導學生的日記更真實。我曾經(jīng)讓學生閱讀我自己寫的日記，并講述了自己每次寫日記時不同的內(nèi)心世界和思維過程，是怎樣將事物的真正面目逐漸還原出來的。如：當時我是怎么想的;我是按怎樣的順序來寫事情的發(fā)展過程的;到底是哪一點觸動了我。不僅要讓學生知其所以，也要讓他們知其所以然，為他們呈現(xiàn)一個日記的完整過程。

實際上，教師善于觀察，勤于動筆，給學生作出了無聲的表率和示范。這種“下水”方式貼近兒童心理，培養(yǎng)了學生愛觀察、勤思考的習慣，提高了學生對生活的感悟能力，為學生寫日記帶來了取之不盡的興趣和驅(qū)動力，也有利于加強師生間思想與情感的交流，改變學生在寫作中的從屬地位，變“要我寫”為“我要寫”。

有一回，班級衛(wèi)生委員在檢查衛(wèi)生時，看見小個子同學吃力地拿著垃圾桶下樓，他馬上伸出了援助之手，兩人合力倒掉了垃圾。這事剛巧被我看到了，馬上寫進了合作日記本中。很快，這位同學樂于助人的形象樹立在了同學們的心中。于是大家開始把關注的目光投向了班集體，后來另一位學生在日記中寫到：三（6）班的掃把壞了，杜欣雨看見了，用繩子把它綁好了，讓掃把重新煥發(fā)了青春！試問，這樣的日記是不是起得到了一舉多得的作用？

三、 合作——善寫

以上的一些舉措讓學生實實在在對日記產(chǎn)生了興趣，但我發(fā)現(xiàn)要把學生的興趣進行到底，還必須建立長效機制，使學生對日記的興趣有個持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。于是我進行了合作式日記的嘗試。

（一） 合作的基礎

一開學，我就根據(jù)班級學生的實際情況，按照個體差異和能力情況進行了分組，按每組5人組成教育教學合作小組，并以小組為單位開展各項活動，寫“合作式日記”就是眾多活動中的其中一項。在豐富多彩的活動中，在多重多邊的交往合作中，組員們互相尊重、互相學習、互相幫助、互相理解，學會了齊心協(xié)力、同舟共濟，逐漸形成了良好的班風和學風。合作小組內(nèi)的每一個成員都深深地感受到感染與激勵、約束與合作的無窮魅力，感受到志趣相投、共同提高的快樂。這為寫“合作式日記”打下了良好的基礎。

（二） 合作的流程

所謂“小組合作式日記”是指每個小組共用一個日記本進行接力寫作。從周一到周五，每天由一位同學完成一篇日記，下一周周一進行組間交流。并以月為單位，全班進行一次量化考核，酌情給予小紅花獎勵并上墻公示。

（三） 合作的評改

小學生都有好奇心，想了解其他小朋友是怎么寫的。他們在閱讀的過程中都會形成自己的想法，并樂意與同學交流。在“合作式日記”中加入小組評改，學生既能指出同學日記中出彩的地方，也能對日記中存在的問題提出中肯的意見。因為每個人的寫作特點不一樣，有的擅長評論、有的擅長寫景、有的擅長心理描寫……互相之間具有參考價值。在這樣的你來我往中，不僅讓學生嘗到了寫作的甜頭、感受到了成功的快樂，而且更加激發(fā)了學生的寫作興趣。而所謂“小組的評改”，即每個同學寫完日記，小組內(nèi)的其他成員閱讀后，提出各自看法，經(jīng)集體討論后形成統(tǒng)一意見，再由一位同學主筆寫下評語。

（四） 合作的優(yōu)勢

合作日記使學生在合作交流中學會了借鑒。當學生拿到日記本時，好奇心使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，從而在閱讀中加強“思維的合作與交流”“技能的學習與互補”;由于日記時常被轉(zhuǎn)換成公眾閱讀作品，需要接受他人的監(jiān)督，這就促使學生在寫作時要養(yǎng)成一絲不茍的寫作習慣，同時也為學生提供了自我展示的機會;由于教師參與其中，不定期寫“下水合作日記”，優(yōu)化了習作環(huán)境。在這個過程中，教師能及時了解學生的思想動態(tài)，利于溝通教師、學生，甚至和家長之間的聯(lián)系，也保證了這種日記形式的可持續(xù)性。

在日記中，學生們隨心所欲，自由暢談，真的是無所不談，無所不包，而內(nèi)容又是那么鮮活，那么接地氣，完全不是命題作文所能企及的境界。當沒有了老師的生硬干涉時，日記讓學生消除了恐懼心理，他們可以無拘無束地表達自己的思想，暢想自己的世界，這不就是我一直努力耕種的那片“綠色”嗎？實踐讓我們有理由相信，教師只有身在此“車”中，從學生的視角去審視，去賞識，才能真正把學生引向“綠色通道”。

作者簡介：

金玉芳，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市新世紀小學。