劉新軍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語文教學(xué)的要求和目標(biāo)發(fā)生改變，除要求學(xué)生掌握語文知識(shí)能力及學(xué)習(xí)方法外，還將情感和價(jià)值觀教育列入了語文教學(xué)目標(biāo)。新的語文教學(xué)目標(biāo)明確了情感教育的重要性，要求教師在語文教學(xué)中滲透情感教育。

語文教學(xué)中的情感教育是指教師在教學(xué)過程中通過科學(xué)方法將自身以及教材中蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容并形成自己的情感體驗(yàn)，以此提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中語文教學(xué)中滲透情感教育至關(guān)重要，語文教師要嘗試探索多樣化的情感教育實(shí)施策略。

一、重視挖掘教材中的情感因素

優(yōu)秀的文學(xué)作品中不僅包含精辟的語言文字，還蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)習(xí)這些作品不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠領(lǐng)悟真摯的情感，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展大有裨益。當(dāng)前初中語文教材中選取的作品都是經(jīng)過長期精選和沉淀下來的，不僅在內(nèi)容表達(dá)方面傾注了作者當(dāng)時(shí)深厚的情感，而且其文學(xué)藝術(shù)和美感也是非常豐富的，這些都是初中語文教師開展情感教育的良好素材。

因此初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)教材文本中潛在的情感因素進(jìn)行有效的發(fā)掘和整理，如作者所處時(shí)代的歷史背景、作者個(gè)人人生經(jīng)歷、作者個(gè)人的思想歷程、文本內(nèi)容中作者要表達(dá)的情感等，只要語文教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入地剖析作品、分析角色、體驗(yàn)情感，就能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育因素的有效發(fā)掘。

例如，在朱自清的《春》的教學(xué)中，作者表面上是在描寫春色，實(shí)際上在“春的贊歌”中儲(chǔ)滿了情感，飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對(duì)人生及人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對(duì)自由境界的向往。因此，語文教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)對(duì)于特定歷史背景、作者成長閱歷、作品情感等因素的發(fā)掘，從而為情感教育活動(dòng)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

二、對(duì)情感教育素材進(jìn)行設(shè)計(jì)和導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，情感教育的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)導(dǎo)入會(huì)直接影響教師情感教育滲透的過程和成果，所以語文教師在課堂上進(jìn)行情感教育的滲透時(shí)，要盡量避免情感教育的主觀性和隨意性，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，做好情感教育滲透的導(dǎo)入工作，這樣才能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，觸發(fā)學(xué)生良好的情感反應(yīng)，打造一堂富含情感體驗(yàn)和情感內(nèi)容的語文課。

例如，在講到《出師表》這篇課文時(shí)，語文教師在進(jìn)行課堂的導(dǎo)入時(shí)，既可以借助一些趣味性的視頻資料，來吸引學(xué)生的注意力，也可以通過陸游寫的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，對(duì)諸葛亮運(yùn)籌帷幄、鞠躬盡瘁、憂國憂民等優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)文章中語重心長、真摯感人的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育在語文教學(xué)中的有效滲透，促進(jìn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情感教育的良好教學(xué)氛圍

良好課堂教學(xué)氛圍的營造，對(duì)語文課堂上情感教育的滲透和教學(xué)方案的順利實(shí)施也是非常重要的。在初中語文課堂上，語文教師要通過多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)良好的情感教學(xué)情境，借助多種情感因素和教學(xué)手段來打動(dòng)學(xué)生，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生在語文課堂上知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性。

例如，在《沁園春·雪》的教學(xué)中，語文教師要想讓學(xué)生更好地體驗(yàn)詩歌的意境，領(lǐng)悟作者對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情，完全可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來營造教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地感受詩歌意境中的意境壯美、感情奔放和胸襟豪邁。除此之外，語文教師還要通過集體朗誦、互動(dòng)討論等方式，營造出良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的情感思維進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，對(duì)毛澤東雄健、大氣的詞風(fēng)以及深厚的愛國情感進(jìn)行領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生愛國主義情感的有效培育和發(fā)展。

四、組織豐富多彩的情感活動(dòng)

情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透，需要語文教師增強(qiáng)教學(xué)的開放性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)、情感教育與學(xué)生生活外延的有效對(duì)接，將情感教育與語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有語文，語文中處處有情感，脫離了生活與情感的語文教學(xué)是枯燥乏味的，無法取得很好的教學(xué)效果。

比如，在講到《我的母親》一文時(shí)，語文教師在課堂上實(shí)施情感教育的時(shí)間和空間畢竟都是有限的，所以情感教育的滲透還可以延伸到課外的實(shí)踐活動(dòng)中，如文中“每天天剛亮，母親就把我喊醒”“催著我去上學(xué)”等看似簡單的語句，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常遇到這樣的情境，但是對(duì)于母親的愛，很多學(xué)生卻沒有進(jìn)行認(rèn)真的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。所以語文教師可以組織“體驗(yàn)?zāi)笎邸钡膶?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和描述母親在對(duì)待自己上學(xué)問題上所表現(xiàn)出來的愛，從而激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感因素，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的良好發(fā)展。

總之，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的滲透，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)于一線語文教師而言，要積極提高自身的情感素養(yǎng)，在語文課堂上與學(xué)生進(jìn)行更多的情感互動(dòng)，對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展進(jìn)行更加有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康快樂的成長。

作者單位：甘肅省天水市秦安縣麻灣初級(jí)中學(xué)（741608）