張迪

語文教學往往有一個誤區(qū)，有些教師斤斤計較于一個詞語一個句子或者是一篇課文的教學，而不去關注一個單元或者是一冊語文書的教學，或者是一個整體教學目標、整體教學要求、整體的重難點教學，即沒有很好地研究教學大綱，沒有把握住語文教學的根本目的和基本的內(nèi)容。這樣教學，學生學到的知識，形不成綜合知識體系，對于知識的前因后果茫然不知，只是一味的為了學習而學習。

一、大語文教學之生字教學

在現(xiàn)代應試教育的驅(qū)使下，很多教師采取的是題海戰(zhàn)術，教師特勞神，拖累的是學生的心身，消耗的是家長的時間和精力。這樣培養(yǎng)出來的學生就是一個會做題的機械的人，而不是一個靈活學習科學文化知識的人。

一個單元有幾篇課文，每篇課文里有多少個生字，這些生字之間有沒有內(nèi)在的邏輯關系，如果能找到它們之間的關系，那么，所有單元的生字就可以輕松的教學了。生字教學，無非是音形義三個方面的內(nèi)容。教師只需選擇其中一個具有典型代表的生字，進行音形義三方面的教學，讓學生掌握學習的方法，然后學生可以用教師講的方法學習其他生字。

然而在實際教學中，很多教師教學生字時，從第一個生字一直教到最后一個生字，面面俱到，生怕遺漏下點點滴滴。教師講得特別費勁，學生也學得非常吃力。對于這樣的教學方法，我們一定要杜絕，因為這樣教出來的學生，只會死學知識，而不會靈活地學習。

比如北師大版七年級語文上冊第七單元的生字教學，其中有兩個生字“驕傲”，傲的音節(jié)是零聲母音節(jié)，拼讀的時候直接讀出來，無需拼讀。在講解字形結構的時候，驕是馬字旁，馬字的第三筆一橫就要變成一體，因為是左右結構的字，要互相避讓。右邊的喬一撇一捺，張口要大，要給下面的兩豎挪讓位置。這樣寫出來的漢字比例結構合理，形體美觀。傲字是左形右聲的一個形聲字，教師在教學的時候要講清楚，形聲字的形代表什么意思，聲代表什么意義。這樣學生理解起來就比較容易了。如果不這樣講，那么學生對這個字的理解就一知半解了。結構上，應該把它看作是左中右結構的字，這樣寫出來的字大小比例合適，整體美觀大方。

二、大語文教學之詞語教學

現(xiàn)代漢語語言結構體系中，語素組成單個的漢字，漢字組成詞語，詞語組成詞組，詞組帶上標點符號才是句子。那么一個個漢字組成的詞語，如何去理解使用呢？對于詞語的理解，《新華字典》里邊注釋的很清楚，每個字有它的本義，然后才有它的引申義，比喻義，個別詞語有轉(zhuǎn)義。教師在講課的時候一定要給學生講清楚，漢字的意義之所在。只有理解透了，才能夠更好地組詞造句，才能更好地去寫作。

三、大語文教學之范文教學

每個單元，一般情況下編排三篇課文，其中一篇課文，它是具有代表性的。那么，教師就抓住這篇典型的課文，進行分析講解，然后學生用教師講過的方法，去分析研究其他的課文。這樣就能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成大語文學習的觀念。一篇課文從結構上講，我們很好地把握了范文的謀篇布局，就能夠很好地寫出自己的作文來。

比如北師大版七年級上冊第五單元《羅斯福的集郵》這篇課文，就講了羅斯福集郵的幾件事，其他關于羅斯福的事一概不提。這在寫作上叫作圍繞中心選材。學生作文的一個弊端就是不按照中心來選取典型材料。學生作文往往選取的材料，與中心關系不密切，這樣寫出來的作文，重點不突出，中心不明確。那么，我們在課堂上分析課文的結構，就是為寫作打基礎，即要把課堂教學和寫作結合起來，那么我們分析課文結構就具有了實際意義，否則的話就沒有任何的目的意義。分析結構僅僅是課文的一個方面，如果結合寫作方法來說，那么文章的寫作特色，也應當做一些適當?shù)闹v解，給學生加以引導指點。

四、大語文教學之閱讀教學

培養(yǎng)學生的大語文學習觀念，還應當很好地引導學生去閱讀。閱讀科普類文學作品，比如說《10萬個為什么》。古今中外的文學大師的作品，都應該從小涉獵閱讀。閱讀的方法，不在于精確的閱讀，而是有目的地去解讀作品。那么教師一定要教給學生正確的瀏覽作品的方法。什么時間，在什么地方，有哪些人，做了一些什么事情，做的這些事情的結果是什么，有什么意義。如果是歷史人物，我們還應該了解，在什么樣的背景下，他做了一件什么事，對歷史有什么影響，對后人有什么影響。這樣就把握住了故事的大概內(nèi)容，就能夠完整講述出一件事情來。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡的普及，很多學生對于古典名著不感興趣了，即使在網(wǎng)上閱讀，也是一些武俠類言情類的小說。所以引導學生樹立正確的閱讀觀是非常必要的。

總之，語文知識與生活聯(lián)系非常緊密，在生活中活學活用是語文教學的基本原則，不能離開生活空中建樓閣，看似華麗而不切實際。現(xiàn)實生活中，急功近利的教師比比皆是，這是語文教學必須要克服的，唯其如此，大語文教學才能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。

作者單位：甘肅省張掖市高臺縣教體局（734300）