姚娜

【摘 要】隨著高職院校發(fā)展規(guī)模不斷擴大，社會對高職院校教師提出了更高的要求，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍成為高職院校當務(wù)之急的課題。校企合作作為一種常用的教師培養(yǎng)機制，可以有效推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。但目前校企合作的實施還面臨著諸多困難，文章指出了現(xiàn)階段校企合作存在的問題，并提出相應優(yōu)化建議，從而加快促成“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】校企合作;“雙師型”教師隊伍建設(shè);高職院校

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）11-0211-02

0 引言

我國著名職業(yè)教育專家姜大源在參加基于“雙高”建設(shè)的高職高專實訓基地建設(shè)與管理論壇時提出了“職業(yè)教育是跨界的教育”的觀點，所謂跨界即學校與企業(yè)的聯(lián)姻[1]。職業(yè)院校這一特殊性要求教師不僅需要有扎實的專業(yè)理論知識，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，能輕松勝任與專業(yè)相符的企業(yè)工作。然而現(xiàn)實情況是部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，在講授實操類課程時照本宣科，枯燥乏味，導致學生學的知識流于表面，無法真正運用到實際工作中。開展校企合作可以提升高職院校教師實踐教學能力，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

1 校企合作面臨的主要問題

1.1 法律法規(guī)不夠完善，缺乏長效協(xié)調(diào)機制

與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于學生實際操作能力和實踐技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育將培養(yǎng)具有較強實踐技能的專業(yè)技術(shù)人才作為人才培養(yǎng)的總目標，以更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。開展校企合作是高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的有效途徑之一。國家為了鼓勵校企合作的有效開展，出臺了《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育校企合作促進條例》等相關(guān)法律法規(guī)，這些法律法規(guī)為校企合作的開展提供了指導意見，但并沒有對學校和企業(yè)這兩個主體雙方的權(quán)利、責任和義務(wù)做出明確界定，更沒有規(guī)定相應的懲治辦法。一旦學校和企業(yè)發(fā)生利益沖突，若沒有政府從中協(xié)調(diào)，合理地分配利益和責任，對過錯方做出相應懲罰，那勢必會有一方對校企合作失去信心。

1.2 校企合作動力不足

從企業(yè)層面來講，企業(yè)一般是指以盈利為目的，運用各種生產(chǎn)要素（土地、勞動力、資本、技術(shù)和企業(yè)家才能等），向市場提供商品或服務(wù)，實行自主經(jīng)營、自負盈虧、獨立核算的法人或其他社會經(jīng)濟組織[2]。由此可見，企業(yè)的最終目標是尋求利潤最大化。而校企合作的開展，需要企業(yè)投入額外的成本，占用企業(yè)現(xiàn)有資源，增加企業(yè)的管理難度，部分企業(yè)不愿冒險，缺乏參與校企合作的積極性。此外，企業(yè)和教師簽訂的合作協(xié)議多為短期協(xié)議，并且以業(yè)余實踐為主，愿意脫產(chǎn)實踐的教師相對較少，企業(yè)難以在短時間內(nèi)獲得高額回報，未來的收益難以預估，與學校合作的動力自然不足。

從學校層面來講，國內(nèi)大部分高職院校在招聘教師時，不會將具備企業(yè)工作經(jīng)驗納入招聘要求，而是更看重應聘者的學歷（一般要求碩士及碩士以上學歷），導致很多企業(yè)人才由于學歷不夠不具備報考資格，最終能進入學校任教的多是應屆畢業(yè)生。然而，這些新入職的教師雖擁有扎實的理論基礎(chǔ)，實操經(jīng)驗卻遠遠不夠，無法滿足當前“職業(yè)+專業(yè)”教學模式的需要。這部分教師在講授實操類課程時，由于自身實踐經(jīng)驗缺乏，因此為了完成學校安排的教學任務(wù)，往往會采用自己擅長的理論教學方法。這對學生實踐能力的培養(yǎng)極為不利，違背了學校開設(shè)實操課程的初衷。在這種先天不足的情況下，有些高職院校對于教師到企業(yè)實踐的支持力度不夠，它們不但沒有提出每位教師都應擁有企業(yè)實踐經(jīng)歷的硬性規(guī)定，更沒有制定配套的獎勵激勵制度，對企業(yè)實踐經(jīng)歷豐富的教師進行表彰，從而激發(fā)其他教師參與企業(yè)工作的熱情，如此一來，教師到企業(yè)實踐的積極性自然不高。除此之外，同本科院校一樣，高職院校的職稱評審呈現(xiàn)“以論文論英雄”的“一刀切”態(tài)勢，企業(yè)實踐并沒有在職稱評審中有所體現(xiàn)。這就有悖于“雙師型”教師重應用、重實踐的特色，在這種導向下，學校專職教師更愿意把時間放在論文撰寫、課題研究上，而不愿意花時間參與到企業(yè)實踐中，這對高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)極為不利[3]。

1.3 校企合作深度不夠

在校企合作的實際開展中，企業(yè)為了節(jié)約成本，往往只是簡單地為在讀學生提供實習場所，并沒有充分考慮讓教師融入企業(yè)，讓教師真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理中去。此外，即使有些企業(yè)為教師掛職鍛煉提供了一定數(shù)量的崗位，但由于關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵崗位的保密性，大部分企業(yè)不愿意冒風險為教師提供核心技術(shù)崗位，導致教師即使參與了企業(yè)的實際工作，也無法了解行業(yè)的前沿信息和發(fā)展需求，這有悖于學校開展校企合作的初衷[4]。作為校企合作的另外一個主體，部分學校與企業(yè)的合作僅是為了讓學生有個穩(wěn)定的實習場所，與企業(yè)沒有深入合作交流。

2 優(yōu)化校企合作模式，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

2.1 完善法律法規(guī)，建立長效協(xié)調(diào)機制

為了校企合作長期有序開展，政府應在充分聽取行業(yè)協(xié)會、學校和企業(yè)意見的基礎(chǔ)上，完善相應的法律法規(guī)，明確學校和企業(yè)之間的關(guān)系，規(guī)定兩個主體雙方之間的權(quán)利、責任和義務(wù)。當學校和企業(yè)發(fā)生矛盾沖突時，主體雙方有法可依，有規(guī)可循，雙方利益能夠得到合理分配。這一舉措將會推動長效協(xié)調(diào)機制的建立。構(gòu)建長效協(xié)調(diào)機制，政府除了要為校企合作提供法律保障外，還要建立良好的資源協(xié)調(diào)機制，發(fā)揮各個主體的效用，協(xié)調(diào)整合多方資源，為校企合作的開展提供便利，調(diào)動學校、企業(yè)合作的積極性。

2.2 挖掘校企合作動力

校企合作的最大動力來自于效益。對企業(yè)來說，它們想在行業(yè)中有所發(fā)展，員工培訓必不可少，但僅依靠企業(yè)自身，搭建完整的培訓體系難度很高，為了吸引企業(yè)參與校企合作，學?？晒膭顚Ｂ毥處熃M成專業(yè)培訓團隊，協(xié)助企業(yè)共同構(gòu)建完整的培訓體系，定期為企業(yè)員工開展培訓活動，指導員工取得相關(guān)技能證書，激活員工學習、創(chuàng)新能力，幫助提升企業(yè)綜合實力，提高企業(yè)知名度。此外，隨著行業(yè)技術(shù)不斷更新變革，開發(fā)新技術(shù)，提升企業(yè)生產(chǎn)效率，提高企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)量，是企業(yè)獲取更多利潤的前提，依托職業(yè)院校教師的科研優(yōu)勢，企業(yè)可與學校合作開發(fā)科研項目，共同攻克現(xiàn)階段所面臨的技術(shù)難題，加快新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的步伐?；诖?，企業(yè)與學校合作的動力自然有所提升。

對學校來說，教師參與企業(yè)實踐的熱情不高，主要是學校支持力度不夠，相關(guān)考核沒有把企業(yè)實踐納入考核標準。對此，學校應出臺相應的規(guī)章制度，把企業(yè)實踐與課時費、年度考核、職稱評審等掛鉤，調(diào)動教師到企業(yè)掛職鍛煉的積極性。

2.3 深化校企合作，建立多元化合作模式

當高職院校和企業(yè)參與校企合作的動力充足時，要加深校企合作，使之深度融合，實現(xiàn)校企互通，助力“雙師型”教師隊伍建設(shè)，展現(xiàn)互利共贏新局面。

學?？梢云刚埰髽I(yè)技術(shù)骨干、管理人員擔任學校的兼職教師或客座教授，并給予合理的報酬，讓他們站在企業(yè)的視角，從行業(yè)發(fā)展和社會需求出發(fā)，參與到學校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和人才培養(yǎng)計劃中來，使理論教學和實踐教學雙管齊下，幫助學校培養(yǎng)一批適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀學子。同時，借助企業(yè)現(xiàn)有資源，學校教師不僅可以去企業(yè)掛職鍛煉，還可以把教學課堂搬至企業(yè)工作場地。教師可以采用企業(yè)實習實踐教學形式、戶外實踐等教學模式[5]，將教學內(nèi)容與企業(yè)工作有機結(jié)合，邊做邊學，在提高課堂趣味性的同時，也豐富自身的實踐經(jīng)驗，提升自身的“雙師”素質(zhì)。

在與學校教師的合作中，企業(yè)會有信息外泄、利益分配不均的擔憂，從而不愿意將核心崗位提供給專職教師，雙方合作浮于表面，不夠深入?；诖耍髽I(yè)可與教師提前簽訂保密協(xié)議并就可能創(chuàng)造出的科研成果事先做好利益分配約定。企業(yè)還可與學校共同構(gòu)建多方位交流平臺，借助信息化手段實現(xiàn)全方位的溝通交流，促進校企互通，及時了解對方需求，共同探索適合雙方發(fā)展前景的校企合作模式，比如頂崗實習、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、“校中廠”等。

隨著校企合作的深度開展，企業(yè)的競爭力將會有所提升，學生的實踐能力將會有所提高，“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐將會更快、更穩(wěn)。

參 考 文 獻

[1]王璐莎.高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（18）：11-13.

[2]李健.淡馬錫模式中的市場化精神及其借鑒[J].企業(yè)改革與管理，2015（3）：18，27.

[3]徐芳.校企合作推動“雙師型”教學團隊建設(shè)問題研究[J].南方職業(yè)教育學刊，2013（6）：64-67.

[4]任翀.基于校企合作模式下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].廣西廣播電視大學學報，2018，29（4）：41-43.

[5]劉品希，林學.基于校企合作的高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的思考[J].教育觀察，2017（20）：81-82，107.