劉寶杰

【摘 要】寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要方面。為提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以通過討論歸還學(xué)生主體地位，通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維品質(zhì)，通過拓展生成提升學(xué)生語言能力，通過范文學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過師生共評培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

【關(guān)鍵詞】英語;寫作教學(xué);實(shí)效性;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）33-0051-04

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要方面，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)英語寫作教學(xué)又有了新的方向。筆者曾參加過一次關(guān)于寫作教學(xué)的研討活動(dòng)，授課教師執(zhí)教了譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams的寫作教學(xué)課，本節(jié)課存在的問題也是寫作教學(xué)中普遍存在的問題，如教師講授多于學(xué)生思考，教師控制性太強(qiáng)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)力不足;教師未能幫助學(xué)生逐步架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生思維水平低下;表達(dá)內(nèi)容少，文章千篇一律，教學(xué)過程不夠開放，未能幫助學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，學(xué)生語言能力受限;過度關(guān)注語言的工具性，忽視了語言的人文性，對于作文中涉及的情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏必要的引導(dǎo)等。

針對以上寫作教學(xué)中存在的問題，筆者仍以該課為例，闡述提升寫作教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)策略。

一、通過討論還學(xué)生以主體地位

學(xué)完本單元，學(xué)生對“夢想”這一主題已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力。上課伊始，教師呈現(xiàn)Cartoon time的插圖，即描述Billy，Willy，Bobby和Sam各自夢想的圖片（圖見教材），開始與學(xué)生進(jìn)行對話。

T： You know who they are， right？But why do I choose the 4 pictures？Whats the topic of them， can you guess？

S1： I think its about dreams.

T： Yes， good job.Now I have two questions for you， please discuss in pairs.

Q1： What are their dreams？

Q2： What key sentences can you find？

學(xué)生討論兩分鐘。

T： Now who can tell us the answers？

S： Billy wants to be a ... Willy wants to be a ... Bobby wants to be a ... And Sam wants to be a ...

T： Good. Then， what are the key sentences？

S： He wants to be ... She will ... He likes ...

T： Brilliant，your ideas are cool.

以上教學(xué)，教師通過看圖猜主題這一任務(wù)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行思考。教師有意識地讓學(xué)生找到表達(dá)“夢想”的核心句型，有效激活了學(xué)生的知識儲備，這為寫作練筆做好了鋪墊。學(xué)生通過同桌討論，激活了大腦中有關(guān)夢想表達(dá)的知識，同時(shí)也讓自身的主體地位得以凸顯。

二、通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維品質(zhì)

以上教學(xué)明確了寫作的主題，但對于寫什么、怎么寫等問題，學(xué)生仍有疑惑。為了解決這一問題，筆者給學(xué)生提供了一個(gè)空白的思維導(dǎo)圖（見圖1），讓學(xué)生通過自主建構(gòu)，搜集與Dream有關(guān)的要素，教學(xué)過程如下。

T： Now， boys and girls， look at the mind map. First， please think and discuss in pairs， what can we write in the circles？

學(xué)生思考并和同桌討論后，師生交流。

T： Now lets talk about your ideas.

S1： We can write “What”.

T： What does it mean？

S1： It means “What is the dream？”.

T： Thats good. Anything else？

S2： We can write “Why”.

T： Can you tell us why？

S2： Why means “Why do you want to have this dream？”.

T： Right， thats the reason.

S3： We can write “How”.

T： What do you mean？

S3： I mean how to make dreams come true.

T： Excellent. Besides these three parts， you can also write something else. So I put a“？” in the last circle.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要為學(xué)生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。在教學(xué)中，只有將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在首位，才能不斷激活學(xué)生的思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本段教學(xué)中，一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生圍繞Dream這一主題發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析的基礎(chǔ)上逐步架構(gòu)出文章的結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生思維的發(fā)散性便能得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)能得以提升。這樣的教學(xué)讓學(xué)生從整體上審視語篇內(nèi)容，通過聽同伴們的架構(gòu)方法，又進(jìn)一步完善了作文的框架結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生便解決了寫什么的問題，并為接下來的“怎么寫”打下了基礎(chǔ)。

三、通過拓展生成提升學(xué)生語言能力

完成作文的主體框架后，學(xué)生需要繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖。

T： Now try to finish the mind map， write down your real dreams. If you have any problems， please let me know.

S1： I want to be a建筑設(shè)計(jì)師，how to say it？

T： Anybody knows？

S2： 好像是architect。

T： Thats cool. How did you know that？ （板書architect）

S2： I learned it in a book.

T： Good job. S1， any other problems？

S1： Why后面的“有成就感”怎么說？

T： Well， this is a little difficult. You can say “I have a sense of achievement”（板書）. I think you can also use this in your writing. So， how can you make your dream come true？

S1： Ill read many books. Ill have a healthy diet.

T： Thats right. But these are common ideas. Who can tell him some ideas about architect？

S3： You should learn Maths well.（教師板書）

S4： You should draw well.（教師板書）

S5：你要研究世界各地著名的建筑。

T： Thats a good idea. You need to study the famous buildings in the world.（教師板書）

以上教學(xué)讓思維導(dǎo)圖得到了完善，見圖2。筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的想法，學(xué)生的夢想各不相同。面對學(xué)生在寫作中遇到的困難，筆者敏銳地以此為契機(jī)，一方面解決學(xué)生的困難，一方面拓展知識。以建筑設(shè)計(jì)師這一理想為例，筆者適時(shí)拓展了單詞architect，詞組have a sense of achivement，在討論如何能成為一名建筑設(shè)計(jì)師時(shí)，學(xué)生提出的建議也是很好的拓展資源。

總之，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)拓展新詞匯和新表達(dá)，一方面豐富了學(xué)生的語言知識，另一方面也尊重了學(xué)生的個(gè)性。

四、通過范文學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

搭建好作文的框架后，學(xué)生開始自己寫作。初稿寫好后，教師并沒有進(jìn)行查看和講解，而是呈現(xiàn)了一篇范文，讓學(xué)生將自己的作文與范文進(jìn)行對比，并再次將目光轉(zhuǎn)向之前的思維導(dǎo)圖，同時(shí)和同桌討論，說說范文的思維導(dǎo)圖與學(xué)生的思維導(dǎo)圖存在哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

T：Most of you have finished the composition， now heres one， can you find out its mind map？ Please discuss in pairs.

范文如下：

My dream

Dreams are like lights. They make our lives bright.

My dream is to be a singer. I like listening to Jay Chous songs very much， and I want to be a singer like him. I know its not easy， so Ill study music hard and practise singing every day. Ill go to a music college.

When I become a famous singer， Ill have concerts（音樂會(huì)） around the world. Concerts make a lot of money， so Im going to? donate（捐獻(xiàn)） some to help the children in the poor areas.

T： Who can tell us your ideas？

S1： I think it also has “what” “why” and? “how”.

T： Youre right， anything else？

S2： It has 開頭和end.

T： Excellent. The beginning and the end. Did you find this？

Ss： Yes.

T： Look at our mind map， what can we do？

S3： We can add the beginning and the end.

T： Yes. Did you learn any useful sentences from it？

S4： I learn this： When ... Ill ...

T： Good job.

李陸林認(rèn)為，設(shè)計(jì)豐富的、合理的、任務(wù)明確的合作交流、合作探究活動(dòng)（任務(wù)），能讓學(xué)生積極、主動(dòng)、全面、全程、充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。以上教學(xué)，教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)并沒有停留在單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)上，而是讓學(xué)生通過對比自己作文與范文，知道了如何讓作文框架更合理、完整。

就英語寫作而言，信息積累是基礎(chǔ)，大量閱讀是保證，掌握寫作基本要領(lǐng)是前提，用英語思維是關(guān)鍵。范文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生信息的積累，學(xué)生從范文中學(xué)到了新句型When... Ill...，這樣會(huì)讓作文更具層次性。

五、通過師生共評培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在前面的教學(xué)中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖初步完成了作文初稿，通過范文學(xué)習(xí)完善了作文框架結(jié)構(gòu)，到此，學(xué)生已經(jīng)基本完成了自己的作文。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的作文品質(zhì)，教師還需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。為了避免讓學(xué)生變成“被評價(jià)者”，筆者讓學(xué)生就作文進(jìn)行同桌互評，重點(diǎn)關(guān)注語言表達(dá)的正確性和表達(dá)中的亮點(diǎn)。

T： Now please exchange your compositions with your destmates. Focus on： （1）Are there any mistakes in the composition？（2） Is there any shining pionts in the composition？

同桌交換作文進(jìn)行閱讀和評價(jià)，教師巡視并解答學(xué)生的提問。三分鐘后，教師隨機(jī)選擇一篇中等水平學(xué)生的作文并投影到大屏幕上，讓其同桌進(jìn)行點(diǎn)評匯報(bào)。

S1： I think therere two mistakes. One is “I want to a cook”. We should say “I want to be a cook”. The other one is “Cook is fun”. We should say “Cooking is fun”.

T： Nice， you have sharp eyes. Did anyone find any shining points in the articles？

S2： Yes， in this compositon， he wrote “When I become a famous basketball player， Ill give a lot of money to the 殘疾 children.”

T： 殘疾 children means disabled children. Boys and girls， do you think this is a shining point？

Ss： Yes.

T： Why do you think so？

S3： Because its very good to help the disabled chilren.

T： Yes， love can make the world be better. I hope your dreams can come true soon.

教師并非獨(dú)自對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，而是采用學(xué)生互評為主、教師評價(jià)為輔的方式。這有效激活了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)有所用。此外，在尋找同學(xué)作文亮點(diǎn)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言使用中的人文關(guān)懷，有效促進(jìn)了學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。

英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)多一些靈動(dòng)，多給學(xué)生提供建構(gòu)作文結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，如此，才能讓寫作教學(xué)更有深度、寬度、效度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李陸林.小學(xué)英語核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力的思考[J].江蘇教育，2017（49）：45-48.