呂碧枝

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的推行，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和探究中掌握語文知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計教學(xué)時，教師要突出學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，提升其語文核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 教學(xué)策略

在新時期，就小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，在努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，要求在語文教學(xué)實(shí)際過程中提升學(xué)生的積極主動性，開發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感以及智力元素。教學(xué)也不再僅僅滿足于針對字詞的理解自己背寫，而是應(yīng)當(dāng)引入核心素養(yǎng)教育，圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開實(shí)際的教學(xué)，在這一過程中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生這一主體地位，增強(qiáng)并提升學(xué)生的開放性思維，在確保語文思維具備相應(yīng)的開放性以及創(chuàng)新性特征的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)以及水平，進(jìn)而推動課堂能以一種高質(zhì)量高效率狀態(tài)持續(xù)有效開展。

一、在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，加強(qiáng)知識和生活之間的聯(lián)系，通過對學(xué)生的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入地觀察生活，了解社會，并主動參與到各種教學(xué)活動之中。這樣既能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生在各種教學(xué)情境中，充分感悟生命的價值、體會到生活的意義，并在無形中接受高尚情操的熏陶，逐步內(nèi)化成個人態(tài)度、信念、價值觀和教養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：在課文《夢圓飛天》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：在家與父母聊天，了解他們對我國飛天事業(yè)的看法。并讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，了解近幾年我國人民生活的變化情況。在課堂教學(xué)中，教師先要問學(xué)生如下問題：“你們覺得夢圓飛天主要展現(xiàn)了什么？”學(xué)生由于提前做好了相關(guān)準(zhǔn)備，因此都積極發(fā)言，有學(xué)生說展現(xiàn)了民族的驕傲與自豪，也有學(xué)生說中國人從此在世界上揚(yáng)眉吐氣了。如此一來，很輕松就調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、在師生互動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

當(dāng)作為老師的你第一次站上講臺，面對著臺下幾十雙閃閃發(fā)亮渴求知識的眼睛，望著他們天真無邪的面孔，端端正正坐在教室等待老師給他們傳授新的知識的時候，你有沒有那么一刻會為之動容，本來還擔(dān)心有人會搗亂課堂，忽地從心里竄出極大的勇氣和自信？筆者有過這樣深深的體會。只有真的懂得把自身投入到那個環(huán)境里，才能感覺到師生之間那微妙的感應(yīng)。是的，老師一定要學(xué)會“察言觀色”，具體在課堂上通過問答、提問交流來觀察每個學(xué)生的動作神態(tài)，根據(jù)不同情況對學(xué)生進(jìn)行講解與知識的梳通，認(rèn)真聽完學(xué)生的回答，不要忙著去否定，給足學(xué)生思考的空間。

在講課文《誠實(shí)的孩子》的時候，老師不妨先丟下課本，做個簡單的提問或問卷調(diào)查，主要提問孩子們：有誰撒過謊？是什么原因？是否承認(rèn)了錯誤？再鼓勵他們要做誠實(shí)的孩子，知錯能改就是好孩子。再聯(lián)系全文，為學(xué)生朗讀一遍，加深學(xué)生印象。分析主人公8歲時在姑媽家玩，不小心碰到桌子上的花瓶，在打碎花瓶撒謊后悶悶不樂的結(jié)果。試著鼓勵那些犯過錯撒過謊的孩子勇敢承認(rèn)錯誤。最后再講幾個實(shí)際的例子，來加深印象。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就實(shí)際教學(xué)情況來講首先應(yīng)該講求方法模式。

例如在上古詩詞《憫農(nóng)》時，教師首先會帶大家通讀幾遍古詩，直至讀熟為止，接下來詳細(xì)介紹作者生平以及寫詩時所處的時代背景。順帶學(xué)生做好筆記，講解古詩大意，再進(jìn)行詳解等。講課不能圖速度，一定要有耐心地讓學(xué)生真正意義上學(xué)會這首詩，還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展知識，或者鼓勵學(xué)生去讀相關(guān)書籍，課堂內(nèi)外兼顧，提升理解能力的同時督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然老師也更應(yīng)該重視閱讀量，知識視野的拓寬。整體來講，教師還是應(yīng)該做好知識的積累、掌握讀書與教學(xué)的技巧、做好查漏補(bǔ)缺，以便達(dá)到萬無一失的境界，才能更好地做好教育。

三、在課后作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在課后作業(yè)設(shè)計過程中，語文教師不應(yīng)只讓學(xué)生去做課本上的習(xí)題，而應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度上去進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)置。核心素養(yǎng)中最重要的要求是培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計時，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，并且得出正確的結(jié)論。例如在《濫竽充數(shù)》一課的課后作業(yè)布置中，應(yīng)對南郭先生、齊宣王的不同表現(xiàn)進(jìn)行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且指出他錯在了什么地方，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀念。

教師對學(xué)生的答案進(jìn)行一一點(diǎn)評，不正確的地方要及時指出。使學(xué)生得以改正，并且培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要秉持實(shí)事求是的思想，使自己的學(xué)習(xí)能力真正的提高，而不是學(xué)習(xí)南郭先生那樣鉆空子，最終還是會被發(fā)現(xiàn)。這對學(xué)生的長期發(fā)展有一定的幫助作用。小學(xué)語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)提高這方面的能力，在工作中更好地去執(zhí)行。

總之，在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)理論教學(xué)模式已經(jīng)非常落后，無法與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需求相符。對于小學(xué)語文教師而言，必須在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，通過各種途徑與方式，合理設(shè)計教學(xué)方案，突出教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考問題，切實(shí)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。此外，教師還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的思維方式出發(fā)，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生思維的鍛煉，讓學(xué)生在牢固掌握知識的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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