鐘福君

【摘 要】 數(shù)學知識源自于生活，而數(shù)學教學開展的最終目的就是讓學生學以致用，能用所學知識、技能解決生活中的問題等，使學生本身得到更好的發(fā)展、提升。因此，小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，也應(yīng)掌握數(shù)學教學的本質(zhì)，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的生活化思維等，真正地實現(xiàn)數(shù)學知識與生活實踐的結(jié)合，使其最終學習達到一個事半功倍的效果?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對生活化思維的培養(yǎng)策略進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 生活化思維 策略研究

前言：數(shù)學知識與實際生活是密切相關(guān)的，在實際生活中也處處有數(shù)學知識的存在。因此，小學教師在數(shù)學教學中，也應(yīng)抓住這一特點，致力于生活化教學的構(gòu)建等，以此來拉近學生與數(shù)學知識間的距離，使學生的生活化思維得以形成、提升，為其后續(xù)的深入性學習打下堅實基礎(chǔ)。由此可見，在現(xiàn)階段，以此為話題加以分析、探究，是極為必要的。

一、小學數(shù)學教學中生活化思維的培養(yǎng)價值

小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的生活化思維，是非常必要的，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，使學生的思維更具主動性。針對于小學生這一群體來說，其思維發(fā)展還處在初步階段，在數(shù)學學習中，很容易出現(xiàn)注意力不集中、注意力分散等情況，對其學習活動的順利開展產(chǎn)生了不利的影響。另外，再加上數(shù)學知識的抽象性、緊密性，導致學生在學習中存在著一定的困難，使其學習的枯燥性、乏味性大大增強，使其很難對數(shù)學學習產(chǎn)生主動性。而通過生活化思維的引入，就可以切實地改善這一現(xiàn)狀，使學生在學習中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中強化學習等，使其學習難度大大降低，全方位地加強數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系等，使學生在學習中更具主動性，使其獲取到更好的進步、發(fā)展。

其次，使學生的思維更具創(chuàng)造性。新課標要求，小學生的創(chuàng)造力是非常強的，教師在教學中一定要運用正確、適當?shù)姆绞椒椒ǎ瑧?yīng)充分地發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性，而不是抹殺掉，只有這樣才能促進其思維發(fā)展，使其在數(shù)學課堂中收獲更多。在教學實踐中，教師注重學生生活化思維的培養(yǎng)，就將真正的達成這一要求，讓學生富有創(chuàng)造性的應(yīng)用數(shù)學知識，來解決生活中的實際問題等，使其生活經(jīng)驗、知識視野得到拓展，達到一個雙贏的局面。

最后，使學生的思維更具實踐性。生活中處處都有數(shù)學的存在，而生活也是需要數(shù)學來實踐的。因此，小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，一定要深刻地意識到，教學的目標不單單是為了將知識、技能傳授給學生，也要將實踐作為目標，促使學生實現(xiàn)學以致用等。而在教學實踐中，通過生活化思維的培養(yǎng)，就可以大大地增強學生的實踐強度，真正地促使數(shù)學知識與實際生活的結(jié)合，使學生在應(yīng)用中強化理解程度、掌握能力、運用能力，促使學科價值的全方位展現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中生活化思維的培養(yǎng)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習動力

1. 創(chuàng)設(shè)開放、現(xiàn)實的生活情境。在創(chuàng)設(shè)生活情景的過程中，教師主要可以采用構(gòu)建、選取兩種手段，借助生活情境與數(shù)學知識相結(jié)合的方式，來激發(fā)起學生的學習動力、興趣等，使其對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)數(shù)學知識與生活知識的轉(zhuǎn)化，以在強化學生應(yīng)用能力、知識水平的同時，使其的學習效果得以增強。例如，在講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》一課的過程中，教師就可以借助多媒體的引入，找尋一些生活中帶有這些性質(zhì)的圖形，在大屏幕中展現(xiàn)出來，使學生在觀看的同時，產(chǎn)生學習興趣。如傳送門、風車、水杯（無把手）等，使學生在觀察時掌握形式，并使其的生活化思維大大加強。

2. 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、多元的生活情景。在教學中，教師也應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的多元化、啟發(fā)性，只有這樣才能真正地引導學生掌握知識，使其在實際情景中深化體驗、提升能力等，使生活情景的創(chuàng)設(shè)效果達到最佳。例如，在講解《扇形統(tǒng)計圖》這一知識點的過程中，教師就可以在多媒體的支持下，為學生播放特定時間內(nèi)人們正在水果超市購買水果的視頻，引導學生觀看；而在這之后，教師就可以讓學生以小組的方式，來在視頻中自選一個主題，并收集所需數(shù)據(jù)，制作成統(tǒng)計圖等，最后在課堂中一一展現(xiàn)出來，教師進行評價。在此模式下，可以增強學生的學習興趣，使其在探究中強化生活化思維，使培養(yǎng)目標得以達成。

（二） 融入生活元素，靈活選擇教材

在教學活動的開展中，教材是非常重要的依據(jù)。因此，在教學實踐中，為了強化學生的生活化思維，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，對教材內(nèi)容進行重組，靈活地選用教材內(nèi)容等，使培養(yǎng)目標得以達成。

例如，在講解《小數(shù)除法》一課的過程中，在課前教師就可以為學生布置任務(wù)，讓其對家中電冰箱的功率、容量進行調(diào)查等，并將調(diào)查結(jié)果帶入到課堂中；在課堂中，教師就可以出示學生的調(diào)查結(jié)果，容量109升、功率105w、容量218升、功率130w、容量321升、功率205w等，并向?qū)W生提問：“通過這幾組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)電冰箱的功率和容量間存在著怎樣的關(guān)系？”引導學生回答；在此引導下，學生會說：“冰箱本身的容量越大，功率就越大，反之就越小?！倍處熅涂梢岳^續(xù)引導：“但也有一種特殊情況，那就是節(jié)能冰箱，在容量相同的情況下，功率、用電比較小?！辈⒊尸F(xiàn)相應(yīng)數(shù)據(jù)：節(jié)能冰箱0.34kw/h、普通冰箱0.85kw/h等，繼而引導學生計算，在每月30天的情況下，兩個冰箱分別的耗電量，使學生投入到小數(shù)除法的計算中，使教學得以開展下去。在此模式下，將有助于學生的思維發(fā)展，促使其生活化思維的增強，使教學目標一一達成。

（三） 體驗生活應(yīng)用，感受數(shù)學價值

1. 生活實例的引入。在實際生活當中，處處都包含著數(shù)學信息、數(shù)學情景、數(shù)學知識等。因此，為了使學生感受到數(shù)學知識在生活中的引入，教師也可以引入生活實例，使其更好地感受到數(shù)學價值。例如，在講解《圓》一課的過程中，教師就可以以問題的方式來對學生進行引導：“在實際生活中，車子的車輪都是什么形狀的呢？”“為什么都是這個形狀的呢？如果用其他形狀來替代的話，汽車還能開起來嗎？”通過這樣的問題設(shè)置，可以引發(fā)學生的深入性思考，使其在生活中善于觀察數(shù)學問題等，使其生活化思維得以逐漸地養(yǎng)成，使其感受到數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值，真正地實現(xiàn)學以致用。

2. 生活化應(yīng)用。在生活化應(yīng)用這一模式下，主要是數(shù)學問題向生活問題的轉(zhuǎn)換，使學生更好地感受到數(shù)學問題的形成過程，將數(shù)學知識的特性、價值一一展現(xiàn)出來。

例如，在講解《比的意義》一課的過程中，教師就可以引入一個生活中最常見的問題：“人體身高與腳底的比是7：1、而人體體長與頭長的比是8：1，這個比代表著什么？有著怎樣的意義呢？”在這樣的問題導向下，可以讓學生更好地明確比的意義，使其善用數(shù)學知識來解決生活問題等，使其進一步地體會到數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值，促使其生活化思維的形成、發(fā)展，促使學科價值的一一展現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，由于數(shù)學學科具有著較強的抽象性、概念性、緊密性，與小學生現(xiàn)階段的思維特點、認知特點并不相符，導致學生的數(shù)學學習困難重重，使其學習質(zhì)量、效率很難達到預期。至此，對于這一情況，在實踐教學中，教師就可以致力于生活化教學的引入，以此來降低學生的學習難度，以在強化其生活化思維的同時，為其學習活動的順利開展提供保障。由于本人的能力、經(jīng)驗有限，導致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到完善，將借鑒價值突顯出來。

參考文獻

[1] 劉智杰.小學數(shù)學教學中體驗式學習的方法[J].考試周刊，2018（86）：91.

[2] 李玲霞.淺論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].考試周刊，2018（86）：90.

[3] 羅海燕.強化小學數(shù)學教學生活化的探究[J].考試周刊，2018（87）：75.