摘 要：大學(xué)生的不良行為會(huì)給本人、學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)不安定的因素，會(huì)給大學(xué)生自身的發(fā)展帶來(lái)阻礙，作為教育管理者有必要根據(jù)大學(xué)生不良行為的表現(xiàn)找到問(wèn)題的根源，以采取有效措施教育、幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，糾正不良習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代合格的成才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;不良行為;轉(zhuǎn)化

在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代中國(guó)青年提出了殷切期望：“新時(shí)代中國(guó)青年處在中華民族發(fā)展的最好時(shí)期，既面臨著難得的建功立業(yè)的人生際遇，也面臨著‘天將降大任于斯人的時(shí)代使命。新時(shí)代中國(guó)青年要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)五四精神，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，不辜負(fù)黨的期望、人民期待、民族重托，不辜負(fù)我們這個(gè)偉大時(shí)代?！钡牵壳案咝２糠执髮W(xué)生不僅不珍惜青春好時(shí)光發(fā)奮圖強(qiáng)，還做出各種不良行為來(lái)，與中國(guó)夢(mèng)這個(gè)大格局很不相匹配，作為高校教育工作者有必要幫助這類大學(xué)生找出不良行為產(chǎn)生的原因，采取有效措施幫助他們改變，以培養(yǎng)成社會(huì)需要的合格人才。

一、大學(xué)生不良行為的界定與類型

1.不良行為的概念及研究對(duì)象

（1）概念。大學(xué)生不良行為是指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的違背社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，違反所就讀學(xué)校校規(guī)校紀(jì)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、他人或自身造成不良影響或危害的外顯性的行為，不包括受法律和刑事處罰的違法犯罪行為。

（2）研究對(duì)象及案例來(lái)源。本研究的人群界定為長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年高職分院學(xué)生。案例主要來(lái)源于該分院2015-2018年三年的受紀(jì)律處分的學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)記錄和成長(zhǎng)室里輔導(dǎo)員、班主任老師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)記錄，共計(jì)81例。

2.大學(xué)生不良行為的類型

綜合文獻(xiàn)資料和對(duì)輔導(dǎo)員、班主任、宿舍管理老師及直接相關(guān)的管理者的訪談結(jié)果顯示，該分院當(dāng)前大學(xué)生的不良行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、誠(chéng)信、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、安全等方面。

（1）不良學(xué)習(xí)行為。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，該分院學(xué)生在不良學(xué)習(xí)行為上主要表現(xiàn)為遲到、曠課、上課擾亂紀(jì)律、上課睡覺。曠課最高紀(jì)錄達(dá)30節(jié)，因曠課受處分的三年來(lái)共計(jì)12人。

（2）學(xué)業(yè)失信行為。主要表現(xiàn)為考試作弊、抄作業(yè)、上課交手機(jī)殼或模型機(jī)（該分院規(guī)定學(xué)生上課要將手機(jī)收到手機(jī)袋以物理的方式規(guī)避玩手機(jī)的時(shí)間）。數(shù)據(jù)顯示，因?yàn)榭荚囎鞅资芴幏值娜陙?lái)共計(jì)5起。抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查，一些班級(jí)作業(yè)版本不超過(guò)5個(gè)，部分學(xué)生在收作業(yè)時(shí)才匆匆忙忙拿別的同學(xué)的作業(yè)抄一下以應(yīng)付老師的檢查，全然不知作業(yè)云。

（3）不良網(wǎng)絡(luò)行為。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果顯示此類不良行主要表現(xiàn)為逃課去網(wǎng)吧上網(wǎng);上課偷偷地玩游戲、看電子小說(shuō)、聊天;晚上躺著玩游戲、追劇、看電子小說(shuō)到凌晨;晚上翻護(hù)欄跳窗去網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)等。

（4）人際關(guān)系不和諧。數(shù)據(jù)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面不善于處理同學(xué)之間關(guān)系，比如處分統(tǒng)計(jì)上顯示三年來(lái)共發(fā)生12起嚴(yán)重打架事件，且理由都是一些雞毛蒜皮的小事件;另一方面表現(xiàn)為不能處理好與老師之間的關(guān)系，比如頂撞或侮辱老師，不接受、不理解老師的教育。

（5）安全意識(shí)淡薄。部分大學(xué)生安全意識(shí)淡薄，甚至冒著生命危險(xiǎn)滿足自己的某些欲望。3年的處分統(tǒng)計(jì)顯示，晚上跳窗翻欄桿受處分的有21例，晚歸晚不歸受處分的有28例，而這些行為重則可能導(dǎo)致生命危險(xiǎn)，輕則傷身敗體。

（6）不良生活習(xí)慣。此類行為，資料上主要顯示為喝酒、醉酒、過(guò)早染上煙癮。為保護(hù)學(xué)生身體健康，學(xué)校制定了比較嚴(yán)格的制度，但是部分青少年受官僚主義的影響過(guò)早地染上了不良的生活習(xí)慣。如，三年來(lái)因抽煙受處分的有17人，因組織喝酒、醉酒受處分的有15人。

二、大學(xué)生不良行為的成因

從受處分學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)和成長(zhǎng)室輔導(dǎo)記錄來(lái)看，大學(xué)生不良行為的成因可歸結(jié)為自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面。

1.自身因素

（1）自我評(píng)價(jià)失實(shí)。五年制學(xué)生基本上是中考失利群體，其中一部分同學(xué)本可以考上普高，因中考發(fā)揮失常不得不來(lái)讀職高，這類的部分同學(xué)認(rèn)為沒(méi)考上高中就低人一等，意志變得消沉;還有一部分同學(xué)原本成績(jī)差來(lái)讀的職高，心中早就形成了學(xué)習(xí)差就什么都差的頹廢心理，不能正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)劣勢(shì)。

（2）習(xí)得性無(wú)助。輔導(dǎo)記錄中顯示一些學(xué)生因長(zhǎng)期被家長(zhǎng)、老師批評(píng)，自己也跟著不認(rèn)可自己，破罐子破摔，為所欲為。

（3）目標(biāo)管理模糊。訪談和輔導(dǎo)記錄中諸多高職學(xué)生不知道自己要什么，要去向哪，沒(méi)有追求沒(méi)有動(dòng)力，只求茍且眼前，故生活、學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)。

（4）極端性格。資料中顯示，部分學(xué)生不良行為由學(xué)生自身的極端性格造成，比如易怒易暴、沖動(dòng)、抑郁都可能造成學(xué)生不良行為行為發(fā)生，甚至作出令人后悔事件。

（5）自我管理失能。大部分學(xué)生在中小學(xué)處于監(jiān)管狀態(tài)，在校有老師監(jiān)管，在家有父母監(jiān)督，入校后處于開放式的被管理狀態(tài)，猶如脫韁的野馬，不能進(jìn)行自我管理。

2.家庭因素

案例顯示，家庭教育是導(dǎo)致學(xué)生不良行為的最重要的因素。

（1）家庭教育方式不恰當(dāng)。首先表現(xiàn)為溺愛教育，一些學(xué)生從小就享受著家庭無(wú)條件地滿足的教育方式，要什么就有什么，出了事情家長(zhǎng)兜著，這類學(xué)生從來(lái)以自我為中心，對(duì)長(zhǎng)輩、對(duì)制度沒(méi)有敬畏感，常滋生事端。其次為暴力式家庭教育。一些不良行為學(xué)生自述在家父母動(dòng)輒拳腳，這類學(xué)生一方面會(huì)將自己在父母那里受的暴力發(fā)泄到別的同學(xué)身上，另一方面會(huì)油鹽不進(jìn)，我行我素。第三，家庭教育觀念不一致。部分家庭有幾位長(zhǎng)輩就有幾種教育觀念，長(zhǎng)輩之間為孩子的教育問(wèn)題各執(zhí)一詞，造成孩子矛盾猶豫的心理，導(dǎo)致孩子三觀模糊，遇事沒(méi)有主見，對(duì)是非判斷不清，犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪。

（2）隔代教育的縱容。不良行為學(xué)生與祖輩們的愛的方式很有關(guān)，祖輩們總想把自己幼年時(shí)物質(zhì)匱乏精、神生活難以滿足的經(jīng)歷，彌補(bǔ)在當(dāng)今社會(huì)應(yīng)有盡有在后代身上，滿足孫輩的一切要求，對(duì)孫輩不當(dāng)行為不矯正相反還驕縱，加上獨(dú)生子女居多，長(zhǎng)輩更是視孩子為心頭肉、掌中寶，過(guò)分地溺愛造成孩子沒(méi)有責(zé)任感、節(jié)制感，不良行為也相伴而生。

（3）留守兒童家庭教育的缺失。大學(xué)生的不良行為與個(gè)體成長(zhǎng)中父母教育缺失很相關(guān)聯(lián)。留守家庭大學(xué)生長(zhǎng)期見不到父母，得不到父母的關(guān)照與愛，心理孤僻、脆弱、沒(méi)有安全感，平時(shí)的行為得不到及時(shí)有效的矯正與指導(dǎo)，一些不良習(xí)慣和心理問(wèn)題就生根發(fā)芽了。

（4）不和諧家庭教育的失衡。家庭不和諧是大學(xué)生不良行為甚至問(wèn)題心理形成的重要根源。不和諧家庭這里主要是指單親、離異、父母婚姻不和諧家庭。這類家庭的孩子容易產(chǎn)生沒(méi)有安全感、消極、多疑，對(duì)周圍的人心存戒備，在這種環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的孩子脾氣暴躁或抑郁，人際關(guān)系不良，容易與他人起沖突。

3.學(xué)校教育因素

長(zhǎng)環(huán)院五年制高職分院大學(xué)生，大多數(shù)年齡是處于15-21歲之間，這期間學(xué)生的素質(zhì)還有可塑性，但因?qū)W校的某些原因致使學(xué)生做出一些不良行為。

（1）學(xué)校發(fā)展跟不上時(shí)代的腳步。首先學(xué)校不僅校舍比較陳舊且硬件設(shè)施比較落后，比如學(xué)校的諸多教室還不能用多媒體教學(xué)，教學(xué)形式還是原始的粉筆書寫，與現(xiàn)代信息化教學(xué)不相匹配，學(xué)生還是被動(dòng)的接受者，影響激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)壓力感。五年制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只有期末考試，有些還沒(méi)有考試;作業(yè)只有屈指可數(shù)的幾次;一天兩到八節(jié)課，課余時(shí)間太多，容易無(wú)事生非。第三，有些制度模棱兩可，師生執(zhí)行起來(lái)困難。

（2）分離式教學(xué)。部分課堂教與學(xué)嚴(yán)重脫鉤，有些老師只是履行學(xué)校教學(xué)制度完成教學(xué)任務(wù)，不顧教學(xué)質(zhì)量的高低，老師神一樣地叨、沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有師生對(duì)話、也不管教學(xué)秩序，整堂課下來(lái)師生互不相干，這樣沒(méi)有生趣的課題學(xué)生肯定厭學(xué)，也會(huì)生出許多學(xué)生不良行為來(lái)。

（3）管理方式產(chǎn)業(yè)化。學(xué)生管理工作者在對(duì)學(xué)生管理過(guò)程中主要依據(jù)制度，而這個(gè)年齡階段的學(xué)生是需要老師來(lái)與他們談人生、談理想的，需要輔導(dǎo)員老師花大量精力來(lái)陪伴他們成長(zhǎng)，特別是不健全家庭學(xué)生更需要我們走進(jìn)他們的內(nèi)心，但是我們很多時(shí)候只把學(xué)生當(dāng)做產(chǎn)品在管理，而忽視了他們內(nèi)心的需求，以至于部分學(xué)生會(huì)做出一些異常行為來(lái)找存在感。

4.社會(huì)因素

學(xué)生不良行為的形成與社會(huì)因素的影響密切相關(guān)。五年制的大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀還處于不成熟狀態(tài)，他們?nèi)菀孜胀鈦?lái)信息，極易受到外界因素的熏染、同化。社會(huì)上的各種風(fēng)氣、各色現(xiàn)象、各類傳媒中的輿論導(dǎo)向都會(huì)不同程度地作用在大學(xué)生的思想行為上，會(huì)對(duì)他們的身心產(chǎn)生巨大的影響。如部分大學(xué)生受西方思想觀念中的個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義、自由主義、不正當(dāng)?shù)膬尚灾髁x等凸顯個(gè)人價(jià)值觀及生活方式的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生的道德觀念意識(shí)薄弱，責(zé)任感缺失，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自私自利，愛占小便宜，這樣必然會(huì)被孤立，成為社會(huì)生活的邊緣人物，這種人物很容易產(chǎn)生許多不良行為及心理問(wèn)題。

三、大學(xué)生不良行為的教育轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)策略

總結(jié)成功轉(zhuǎn)化的案例，老師們所采取的可行性的教育轉(zhuǎn)化措施和方法如下：

第一，用心關(guān)注。一些輔導(dǎo)老師對(duì)那些因家庭原因長(zhǎng)時(shí)間缺愛的學(xué)生會(huì)傾注很多關(guān)注，平時(shí)盡可能地關(guān)心、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、感化他們。這過(guò)程中輔導(dǎo)員需留心觀察被輔導(dǎo)者的一切。如，他/她遲到時(shí)就當(dāng)做沒(méi)看見，沒(méi)遲到時(shí)表?yè)P(yáng)他/她是一個(gè)守時(shí)的人;還會(huì)跟任課老師進(jìn)行溝通，只要該生舉手就請(qǐng)他/她回答問(wèn)題，如果回答對(duì)了要老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng);被輔導(dǎo)者如果身體不舒服要親自到醫(yī)務(wù)室為他/她拿藥或者陪同去醫(yī)院。真誠(chéng)所至，金石會(huì)開，他們會(huì)積極做出相應(yīng)的反應(yīng)，會(huì)跟著老師改掉身上一些不良的行為習(xí)慣。

第二，真情陪伴。在輔導(dǎo)過(guò)程中，一些老師用到了陪伴教育，具體表達(dá)為“真情陪伴”、“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”等。經(jīng)咨詢相關(guān)老師，他們認(rèn)為對(duì)家庭不和諧、留守、自我認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到這種方法。比如，陪著學(xué)生做各種活動(dòng);陪伴學(xué)生做各種抉擇;痛苦時(shí)陪著他們一起哭，開心時(shí)陪著他們一起笑，目的是讓學(xué)生在情感上有所依托，同時(shí)還能提高學(xué)生的認(rèn)知與判斷能力。

第三，與家長(zhǎng)形成合力。從某種程度來(lái)說(shuō)，一些孩子是父母婚姻及不良嗜好的犧牲品。我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)還要輔導(dǎo)父母，讓家長(zhǎng)明白自己的角色失誤，讓家長(zhǎng)重新承擔(dān)對(duì)孩子陪伴和教育的責(zé)任。引導(dǎo)家長(zhǎng)多用正面的、積極的教育，主要關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn);建議家長(zhǎng)遇事與孩子商量，讓孩子感受到父母的尊重與愛，及承擔(dān)家庭責(zé)任，從而消退孩子的不良行為。

第四，突出特長(zhǎng)。每個(gè)人都有自己的擅長(zhǎng)方面，比如有些孩子愛唱歌、會(huì)畫畫、組織能力強(qiáng)、能言善辯等等，只是需要我們花精力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)掘到，我們就重點(diǎn)培養(yǎng)他們的優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的自信心，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們積極向上的精神，減少不良行為的發(fā)生。

第五，一幫一互助行動(dòng)。同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)與模仿有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的說(shuō)教與指導(dǎo)，輔導(dǎo)過(guò)程中，我們會(huì)開展朋輩輔導(dǎo)，實(shí)行“一幫一互助”行動(dòng)，這樣既激發(fā)了優(yōu)秀生的責(zé)任感及熱誠(chéng)，同時(shí)帶動(dòng)了不良行為學(xué)生模仿優(yōu)秀學(xué)生的行為舉止，見賢思齊自行解決自身存在的問(wèn)題。

第六，心理教育。一方面組織學(xué)生參加學(xué)校的心理教育活動(dòng)，另一方面根據(jù)不良行為學(xué)生不同類型開展相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等心理教育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，避免不良行為的發(fā)生。

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作者簡(jiǎn)介：

周春雁（1973--）女，湖南祁東人，現(xiàn)擔(dān)任在長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員工作，講師，碩士研究生，主要研究大學(xué)生行為及心理問(wèn)題。