馬晨曦

摘要：“大學語文”基于其本身的開放性、多樣性和基礎性的特點一直在定位上較為模糊，教學內容也莫衷一是。結合“語文”的本質特點“口頭語言”、“書面語言”和“大學”所代表的學習階段特征，大學語文的定位應找準對非中文專業(yè)大學生的文化教育，在教學內容的選取上，應注重加強學生在口頭語言與書面語言的品析和表達訓練。在中文語言的深化學習中，經典文學也勢必作為大學語文不可或缺的教學內容。

關鍵詞：大學語文;教學改革;教學內容

自1978年以來，雖然作為一門為非中文專業(yè)學生開的通識教育課程大學語文開設已逾四十年，但其在教學目標的定位上一直頗具爭議，教學內容不盡相同，教材的選用也五花八門。

隨著“大學語文”的發(fā)展，不少專家學者也對這一門課程難定位的情況進行了分析。一是語文本就是一門包羅萬象的學科，所涉知識內容很難通過一本教材就全然涵蓋，甚至是很難用書本去全然定義;二是正因為語文是一門有容乃大的人文學科，所以“與其他人文類通識課程在教學上有一定的交叉與重復”[1]，課程之間的邊界模糊，互相摻雜，為了保持每門課程的獨立性且具有一定的開設意義，大學語文在教學內容的設定上就存在讓步和含糊的情況;三是語文作為一門基礎性學科，從小學到高中階段就一直是必修的主要課程，到了大學如何與之前的學習階段進行區(qū)分，在經典篇目的解讀上如何進行不同時期的解讀定位等方面都直接影響了“大學語文”在教學目標、教學內容上的分歧。簡而言之，要做好“大學語文”的定位就要分別做好“大學”和“語文”的定位，保持住學科的獨特性與必要性。

葉圣陶先生對于語文的定義比較直接明了“什么是語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！盵2]也即是不論以什么篇目或專題作為語文課程的教學內容，都應該把握做好學生的語言表達和書面表達兩個方面的內容。

大學階段的語文教學雖然存在定義模糊的情況，但是小學到高中階段的語文教學目標卻很明確。小學階段的語文學習主要做到“音、形、義”的學習，如果以房屋建筑來舉例，就是在儲備建筑材料才能進行修筑，只有先對字的讀音、寫法、含義進行學習記憶之后才談得上組合連接。當有了一定的基礎材料儲備后，初中階段就開始理順框架，構筑整體線條，重在對“字、詞、句”的理解分析。到了高中階段則進入到了深一步的填充、粘合，更加強調的是學生對語言文字整體結構、段落、大意等的具體認識。簡單說來，就是從點到線再到面的三個步驟分別在小學、初中和高中完成，那大學應該繼續(xù)的下一步是什么？我們都知道，做好了點線面其實就能構成一個好的平面，下一步應該是構架更穩(wěn)固的立體空間。語文到了大學的階段應該有著從文字到文學再升華到文化的過程。

作為一門通識課程，大學語文是能夠兼具人文性、工具性和審美性的。但這其中的人文、審美和工具使用是以“中文”為基礎的，以提升大學生的“母語”素養(yǎng)為重心的。正如南開大學馮大建先生所說，我國“大學語文”的課程核心內容就應該是經典的中文作品，讓學生能夠樹立深層次的民族文化情感，用好文字，做好文化傳承。[3]“大學語文”是以“母語”的素養(yǎng)提升作為基礎定位，所以，類似的課程開設不應該以“大學語文”的內容修改來做讓步，而是把“大學語文”內容的確定作為第一步，其余通識課的開設在此基礎上進行補充開設，升華進階。將“大學語文”確定為基礎是由大學語文能把“人文、工具和審美”三位融為一體的特性決定的。

我國“大學語文”教學內容的設計還有幾個普遍的難題，即“在全面使用白話文的今天，是否應該選取古典文學經典？”，“是否應該在大學階段再次選取中小學階段學習過的經典篇目？”習近平主席2014年在考察北師大時提出：“我很不希望把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得‘去中國化是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因?！敝袊糯浀洳粌H僅是研究中國古典文學學者的專有讀物，而應該是放在每一個國人手中的文化傳承。經典的學習也不應該僅停留在某一學習階段，正如真正的經典不會只是某一歷史時期的經典。隨著學生的認知水平和閱歷的提升，不同的經典作品也會帶來不同的學習啟發(fā)，挖掘出不同的文化側面。以《春江花月夜》為例，中學階段的學習在于疏通字句，了解意境，體會作者巧思妙構。大學如果再談這篇詩文，學生的經歷已經不同了，有了更多的離家經歷。再去看到張若虛有關“游子”、“思鄉(xiāng)”、“仕途”方面的情感會有更切身的理解。學生在中小學階段已經對唐代作家有了一定了解，在學習《春江花月夜》時就可以適當加入文學史的概念，從“宮體詩的自贖”、“孤篇壓全唐”等標簽中講到初唐作家的風貌，乃至全唐作家的聯(lián)系性等，這些是中學階段學生難以理解或者沒必要進行學習的，但到了大學階段進行升華，可以在學生的腦海中構建更全面的中國文學板塊，引發(fā)更多民族文化自信感。

參考文獻：

[1]韓建立.《國標》視域下的大學語文課程性質與定位[J].武陵學刊，2018（06）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：138.

[3]馮大建，陳洪.提升母語素養(yǎng) 激活文化自信——淺論作為母語教育的“大學語文”課程與教材建設[J].中國大學教學，2018（05）.