劉穗瑜

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院英語系，廣東韶關(guān) 512026）

1 自然拼讀與國際音標的比較分析

自然拼讀與國際音標都是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的教學(xué)方法，本質(zhì)上是不同的，對于中國學(xué)生來說各有優(yōu)缺點。針對不同年齡段的學(xué)生，可分別結(jié)合使用兩種方法教學(xué)。自然拼讀是“母語法”，適合英語母語國家學(xué)生學(xué)習(xí)，目的是進入閱讀。音標是“外語法”，適合以英語為外語的學(xué)生學(xué)習(xí)，目的是解決單詞發(fā)音問題。

1.1 自然拼讀與國際音標的特點

自然拼讀法是一種英語母語國家的閱讀教學(xué)法。母語國家學(xué)生在學(xué)前時期已經(jīng)積累了大量的聽說詞匯，具有良好的聽說能力，也就是說，學(xué)生的大腦已經(jīng)完成了音義的對應(yīng)。當(dāng)學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)26 個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母或字母組合與音的對應(yīng)關(guān)系（letter-sound correspondence）之后，就能輕松地把口語中的“音”和單詞的“形”聯(lián)系起來，完成了“音—義—形”三個維度的認知。小學(xué)低齡段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，抽象思維較弱。自然拼讀基本規(guī)則簡單，生動易學(xué)，趣味性強，是符合低齡段學(xué)生認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，有利于快速培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，實現(xiàn)對生詞的解碼和拼讀，繼而走向英語自主閱讀。但自然拼讀也有不足，雖然規(guī)則眾多，但仍不能覆蓋所有單詞的發(fā)音問題，也不能解決所有單詞的拼寫問題，這種矛盾隨著學(xué)生的詞匯量增加而更為凸顯，要徹底解決拼讀拼寫問題還需借助國際音標。

國際音標是獨立于單詞外一套標音系統(tǒng)和符號，是一音一符對應(yīng)的，所以掌握好音標就能準確地拼讀單詞。國際音標法的優(yōu)點是可以讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識引出音標概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。并且相對于漢語拼音有韻母和聲母的區(qū)別，英語也有元音和輔音之分，適合作為外語學(xué)習(xí)者的中國學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時通過比較兩種語言不同之處，能更有效地避免漢語語音特點的干擾,針對發(fā)音難點采取相應(yīng)的解決措施，從而提高教學(xué)效果。但音標對于低齡段的孩子來說，也存在弱勢。首先，學(xué)習(xí)音標要單獨記憶一套抽象而枯燥的音標符號，而英語作為表音文字是可以通過單詞拼寫直接拼讀出來的，如果通過音標這一媒介，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。其次，使用音標必須借助詞典查找準確的音標符號才能拼讀單詞，而自然拼讀可以讓學(xué)生在沒有輔助的情況下獨立拼讀大部分單詞，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。最后，英語讀物不標注音標，如果沒有自然拼讀知識，就會影響生詞解碼，嚴重破壞閱讀流暢性。

1.2 學(xué)習(xí)自然拼讀和國際音標的條件

系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)可有效地提高學(xué)生的單詞識別能力，幫助學(xué)生解決閱讀難題并行成獨立自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生閱讀興趣和自信心。然而自然拼讀一直被認為是“母語閱讀教學(xué)法”，并不是以英語為外語（EFL）的教學(xué)法，中國學(xué)生在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)自然拼讀與英美學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)自然拼讀是有區(qū)別、有條件的。在學(xué)習(xí)自然拼讀的準備階段，首要條件是學(xué)生應(yīng)有大量聽力詞匯積累，才能在進入自然拼讀學(xué)習(xí)時把聽力詞匯轉(zhuǎn)化成閱讀詞匯。其次，學(xué)生遇到不會發(fā)的音，必須有人指導(dǎo)或有電子詞典可播放發(fā)音。最后，學(xué)生有較強的辨音能力，能依靠聽力分辨細微的語音差別?？偠灾x擇自然拼讀，也就是選擇了“母語習(xí)得法”，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞拼寫前必須要有豐富的語音意識的積累，效果才會顯著。對于外語教師而言，如果學(xué)生有聽力詞匯的積累，教學(xué)中主要解決的問題是起步階段的“音—形”對應(yīng)；如果學(xué)生沒有聽力詞匯積累，則要求教師把準備階段和起步階段合二為一，先教“形”，再教“音”，同時補充“義”的講解，即讓學(xué)生同時完成字母識別、辨音和單詞“音—義”的積累。

國際音標是為外語學(xué)習(xí)者設(shè)計的最穩(wěn)妥的解決單詞發(fā)音問題的方法。如果學(xué)生在學(xué)前時期沒有大量的聽力詞匯輸入，僅靠自然拼讀無法解決如下問題：不規(guī)則詞發(fā)音、判斷雙/多音節(jié)詞重讀、單音節(jié)詞突出音節(jié)、選擇字母組合正確發(fā)音等，或者學(xué)生不能靠聽力記發(fā)音，那么必須學(xué)習(xí)國際音標解決發(fā)音問題。特別是隨著學(xué)生英語水平的不斷提高，逐漸接觸到的不符合拼讀規(guī)則的單詞和外來詞也在逐漸增加，此時自然拼讀的弱勢會愈發(fā)凸顯，而利用國際音標拼讀單詞就能彌補自然拼讀的短板。

2 自然拼讀與國際音標在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

自然拼讀和國際音標對不同年齡段的英語學(xué)習(xí)者來說意義不同。在小學(xué)階段，兩種方法分階段結(jié)合使用，才能有更好的成效。因此，筆者認為可在小學(xué)低年段學(xué)習(xí)自然拼讀，高年段學(xué)習(xí)國際音標，兩種方法形成互補，讓學(xué)生打下扎實的語音基礎(chǔ)。

表1 自然拼讀課程安排

表2 國際音標課程安排

2.1 小學(xué)低年段自然拼讀教學(xué)建議

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）中強調(diào)應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握英語語言基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”，但并沒有明確提及自然拼讀或把自然拼讀教學(xué)內(nèi)容納入常規(guī)教學(xué)當(dāng)中。筆者所在地區(qū)的小學(xué)生基本上沒有接受過完整的自然拼讀學(xué)習(xí)。學(xué)校使用的是人教版PEP 小學(xué)英語三起點的英語教材，從三年級開始，每冊教材均含有自然拼讀的教學(xué)模塊（六年級下冊除外），但沒有形成完整體系。據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個模塊內(nèi)容少，缺乏有意義、有聯(lián)系的內(nèi)容，容易被忽視或當(dāng)成詞匯課、拼讀規(guī)則課來講，學(xué)生缺乏可解碼的讀寫操練，很難進入獨立閱讀階段。對此，筆者對市面上各種自然拼讀教材進行對比篩選，結(jié)合所在地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)實際情況，最后選擇由英國HarperCollins Publishers 與外研社聯(lián)合出版的《大貓自然拼讀》和《大貓英語分級閱讀》作為教材。教材的拼讀知識參照英國教育部自然拼讀教學(xué)指導(dǎo)文件系統(tǒng)進階，分級讀物符合各年齡段學(xué)生的生理和認知發(fā)需求，話題內(nèi)容貼合我國《義務(wù)教育英語課程標準》。自然拼讀課程安排從小學(xué)二年級上學(xué)期開始至五年級上學(xué)期結(jié)束（見表1），一年級則作為自然拼讀的準備階段加強聽說輸入。

2.2 小學(xué)高年段國際音標教學(xué)建議

學(xué)生進入小學(xué)高年段后，抽象思維得到了較大的提高，自然拼讀課程結(jié)束后，在五年級下學(xué)期就可以開始國際音標課程，至六年級上學(xué)期完成教學(xué)。（見表2）由于國際音標相關(guān)教材對小學(xué)生來說難度較大，因此筆者列出音標具體教學(xué)內(nèi)容，任課教師可利用音標大卡、磁貼字母等教具，根據(jù)學(xué)生實際情況靈活選用參考教材的練習(xí)或?qū)W生已學(xué)過的單詞作為課堂發(fā)音訓(xùn)練。

3 結(jié)語

自然拼讀與國際音標由于其本質(zhì)特點決定了適用的教學(xué)范圍和對象，在教學(xué)實踐中，教師融入新的教學(xué)法時，應(yīng)結(jié)合學(xué)情對其適用性進行客觀合理分析。在小學(xué)分階段實施自然拼讀和國際音標教學(xué)，能最大化兩者的優(yōu)勢，互補長短，讓學(xué)生在小學(xué)階段打下扎實的語音基礎(chǔ)，為日后的英語學(xué)習(xí)在聽說讀寫全方面地進階做好鋪墊。