劉倩千

（四川電影電視學(xué)院，四川成都 610000）

近些年，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的研究在逐漸增多，越來(lái)越多的高校開(kāi)始對(duì)學(xué)生的心理情況與行為進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)北京某高校心理素質(zhì)研究課題組的調(diào)查，在北京的大學(xué)生中，有超過(guò)16%的學(xué)生存在中度心理健康問(wèn)題，有超過(guò)20%的學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥，有超過(guò)54%的學(xué)生存在手機(jī)依賴行為等等。在這一組組數(shù)據(jù)背后，透露出來(lái)的是目前大學(xué)生存在各種各樣的問(wèn)題，一些學(xué)生已經(jīng)演變?yōu)榱藛?wèn)題學(xué)生，這些問(wèn)題學(xué)生不僅讓自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)受到影響，也會(huì)在校園內(nèi)部造成一些不安定因素。所以，為了促進(jìn)高校教育的發(fā)展，就需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注深入研究，對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

1 高校問(wèn)題學(xué)生的主要類型闡述

問(wèn)題學(xué)生，其主要就是指的在某些方面存在不合理的學(xué)生，比如厭學(xué)、抑郁、自卑、逃課、酗酒、網(wǎng)癮等等，存在其中一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，都可以被稱為問(wèn)題學(xué)生。這些不同的問(wèn)題，給學(xué)生造成的危害是不同的，教師需要區(qū)別對(duì)待。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生可以分為兩個(gè)大類，即心理偏激與行為乖離。

心理偏激就是指學(xué)生的心理上存在某些方面的極端，與普通情況不相符合。這種極端的心理狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)應(yīng)的行為，從而產(chǎn)生多方面的影響。在心理偏激這個(gè)方面，也包含了幾種不同的類型，比如自傲心理、自卑心理、自閉心理、抑郁心理等，這些不同的偏激心理，對(duì)學(xué)生帶來(lái)的危害不同。比如自卑心理，這類學(xué)生往往缺乏自信心，不論做什么事情，總認(rèn)為自己不行，害怕與別人比較，在各方面都認(rèn)為自己比不上別人。

行為乖離就是指的學(xué)生某些方面的行為背離了基本要求或是行為準(zhǔn)則。從高校問(wèn)題學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)看，常見(jiàn)的行為乖離主要有學(xué)習(xí)行為乖離，如逃課；生活習(xí)慣乖離，如酗酒抽煙；社會(huì)行為乖離，如偷竊；人際較為行為乖離，如快餐戀愛(ài)等。行為乖離讓高校學(xué)生表現(xiàn)的“與眾不同”，成了其他學(xué)生眼中的“異類”，如果不能對(duì)他們進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，那么就會(huì)直接制約這些學(xué)生的成長(zhǎng)，降低高校教育的有效性。

2 高校問(wèn)題學(xué)生的形成原因分析

從目前實(shí)際情況來(lái)講，高校問(wèn)題學(xué)生的主要類型雖然只包括了心理和行為兩個(gè)方面，然而在這兩個(gè)方面之下，還涉及了諸多細(xì)小的問(wèn)題，這就需要教師引起足夠的重視，深入探討造成問(wèn)題學(xué)生的具體原因。

2.1 多元網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊

現(xiàn)如今，我國(guó)社會(huì)已經(jīng)步入到互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的銜接更加緊密，而學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的渠道和機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。現(xiàn)在的高校學(xué)生，基本上普遍擁有智能手機(jī)與筆記本電腦，他們可以通過(guò)這些設(shè)備瀏覽各種網(wǎng)絡(luò)資訊。而在當(dāng)前的自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上充斥著很多負(fù)面信息，這就給大學(xué)生造成了心理上的影響。比如網(wǎng)絡(luò)上存在一種喪文化，長(zhǎng)時(shí)間接觸這種負(fù)面資訊，就可能造成學(xué)生出現(xiàn)抑郁心理。此外還有很多其他的負(fù)面網(wǎng)絡(luò)文化元素，這些都會(huì)給高校大學(xué)生造成負(fù)面的影響。

2.2 高校教育的單薄

從目前高校教育活動(dòng)來(lái)講，實(shí)際上還局限在傳統(tǒng)的教育模式下，也就是主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教育，對(duì)于思想素養(yǎng)、心理建設(shè)等方面的關(guān)注不足。尤其是學(xué)生心理建設(shè)這個(gè)方面，很多高校都缺乏專門(mén)的心理輔導(dǎo)課程，相關(guān)的心理輔導(dǎo)部門(mén)也是被動(dòng)展開(kāi)工作，等待學(xué)生前來(lái)詢問(wèn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的預(yù)防性的心理輔導(dǎo)或是教育活動(dòng)。在思想素養(yǎng)與心理建設(shè)這兩個(gè)方面的教育活動(dòng)淡薄，就使得學(xué)生在心理上的偏激以及行為上的乖離，都難以得到及時(shí)的糾正，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生這些問(wèn)題進(jìn)一步放大，進(jìn)而成了問(wèn)題學(xué)生。

2.3 家庭教育存在缺失

家庭是學(xué)生受教育的主要陣地，和學(xué)校發(fā)揮著不一樣的功效。但是，對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生來(lái)講，家庭教育缺失是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，而這背后又有更加復(fù)雜的原因。比如筆者曾經(jīng)接觸過(guò)不少問(wèn)題學(xué)生，他們有的心理自卑，有的存在酗酒抽煙等不良嗜好。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有一定比例都來(lái)自單親家庭，從小就很少接受家庭教育。而還有一些學(xué)生，雖然是雙親家庭，但是父母關(guān)系不和睦、 父母常年在外工作等現(xiàn)象占比較高。歸納起來(lái)就可以得出這樣的一個(gè)結(jié)論：不少問(wèn)題學(xué)生都來(lái)自一個(gè)問(wèn)題家庭，家庭教育的缺失，讓學(xué)生從小就在心理和行為上出現(xiàn)問(wèn)題，來(lái)到大學(xué)這個(gè)寬松的環(huán)境后，這些問(wèn)題集中爆發(fā)，讓學(xué)生快速淪為了問(wèn)題學(xué)生。

2.4 學(xué)生自我發(fā)展偏差

問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生，原因來(lái)自多個(gè)方面，并不僅僅是外部因素的影響，一些來(lái)自學(xué)生自我的因素，也是造成問(wèn)題學(xué)生的根源。就實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間存在個(gè)性化差異，這是毋庸置疑的事實(shí)。由于個(gè)性化差異的存在，那么在學(xué)生自我發(fā)展過(guò)程中，就難免會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)發(fā)展偏差。比如，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該逐漸養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，能夠自我規(guī)范。然而個(gè)別學(xué)生在發(fā)展中出現(xiàn)偏差，并未逐步形成自律的習(xí)慣，在行為上懶散，缺乏意志力，容易被外部誘惑吸引，從而在心理和行為上產(chǎn)生問(wèn)題。

2.5 社會(huì)元素侵入校園

校園是學(xué)習(xí)的地方，本來(lái)和社會(huì)之間隔著一堵墻。然而近些年，學(xué)校與社會(huì)之間的這堵墻在無(wú)形之中被打破了，一些社會(huì)元素開(kāi)始侵入校園，導(dǎo)致校園環(huán)境社會(huì)化，這對(duì)于部分學(xué)生也造成了影響。比如，近些年個(gè)別高校的學(xué)生會(huì)成員表現(xiàn)出了強(qiáng)烈官僚主義作風(fēng)，一些學(xué)生會(huì)干部自傲心理嚴(yán)重，沒(méi)有將自己放在和其他學(xué)生對(duì)等的位置。這樣的情況，不僅會(huì)讓這部分學(xué)生的心理和行為都出現(xiàn)偏差，還會(huì)給高校帶來(lái)負(fù)面的影響。因此，必須要對(duì)此形成重視，將社會(huì)元素有效排除校園之外，避免學(xué)生受到侵?jǐn)_。

3 高校問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化管理的有效對(duì)策

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的具體形成原因，相關(guān)人士要從根源上予以認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)性優(yōu)化教育活動(dòng)，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使其能夠在新時(shí)期逐步改善存在的缺點(diǎn)不足。

3.1 作為思政教育應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面文化沖擊

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面文化沖擊這個(gè)方面的因素，需要從思政教育這個(gè)角度切入，對(duì)問(wèn)題學(xué)生加強(qiáng)思政教育，提高學(xué)生的思想道德水平，端正自身的行為以及思想。比如，對(duì)于行為不規(guī)范的這類問(wèn)題學(xué)生，尤其是出現(xiàn)了違規(guī)違法行為的問(wèn)題學(xué)生，需要從思政教育中滲透規(guī)矩意識(shí)和法治意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到規(guī)則制度的內(nèi)涵以及法律制度的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格禁止出現(xiàn)違規(guī)違法的行為，要依照規(guī)矩和法律來(lái)行事。再比如，對(duì)于心理偏激的學(xué)生，這可以通過(guò)思想教育，對(duì)影響學(xué)生的負(fù)面文化進(jìn)行批判。比如網(wǎng)絡(luò)上傳播的喪文化，便可以對(duì)這種文化形成的根源切入，通過(guò)辯證思維指出其中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生形成清楚認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自身的某些偏激心理是不合理的，進(jìn)而逐步扭轉(zhuǎn)存在的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

3.2 主動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化

心理輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的重要方法，在實(shí)際工作中，需要主動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)，尤其是對(duì)問(wèn)題學(xué)生要特別關(guān)注，在他們身上花更多心思。具體來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該設(shè)置常規(guī)的心理健康普查活動(dòng)，對(duì)全校學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查，這可以通過(guò)構(gòu)建心理健康普查信息系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生手機(jī)或電腦登入系統(tǒng)填寫(xiě)問(wèn)卷，這樣可以保護(hù)學(xué)生的隱私。其次，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的心理情況展開(kāi)全面分析，根據(jù)結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，即分為無(wú)心理偏激、輕微心理偏激、中度心理偏激以及嚴(yán)重心理偏激。最后，根據(jù)學(xué)生的心理健康水平層次，給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。比如對(duì)于輕微心理偏激的學(xué)生，以常規(guī)教育和引導(dǎo)為主即可；對(duì)于嚴(yán)重心理偏激的學(xué)生，這需要通過(guò)專業(yè)心理干預(yù)手段，幫助這些學(xué)生重建心理環(huán)境，將偏激情緒徹底清除。

3.3 家校結(jié)合針對(duì)問(wèn)題學(xué)生加強(qiáng)轉(zhuǎn)化

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，不能單純依靠高校，還需要家庭也參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)閺囊恍﹩?wèn)題學(xué)生的形成原因來(lái)講，根本問(wèn)題還是在于家庭，是因?yàn)榧彝ブ械哪承┮蛩?，?dǎo)致問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)。所以，要對(duì)這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，那么就需要從根源切入，解決家庭中的一些問(wèn)題，這樣才能化解學(xué)生自身的相關(guān)問(wèn)題。所以，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，就需要建立家校聯(lián)合教育模式，教師可以了解問(wèn)題學(xué)生的家庭情況，挖掘出矛盾所在，然后了解學(xué)生對(duì)于家庭的真實(shí)期望，之后再與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，探討解決家庭問(wèn)題的可行之道。從根源上解決家庭問(wèn)題，然后教師再來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的心理情緒，這樣就可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化了。

3.4 規(guī)范學(xué)生自身發(fā)展避免出現(xiàn)偏差

除了以上幾點(diǎn)之外，為了轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)范，避免學(xué)生在自主發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生偏差。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行規(guī)范，需要遵循個(gè)性化原則，也就是不能強(qiáng)制性要求學(xué)生向某個(gè)方向轉(zhuǎn)變，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤方向，確保學(xué)生可以在個(gè)性化的方向上正確發(fā)展。通過(guò)合理的規(guī)范與約束，可以讓學(xué)生有效避免自身發(fā)展的偏差，從而避免在心理和行為上出現(xiàn)問(wèn)題。

3.5 對(duì)社會(huì)元素加強(qiáng)抵御避免影響學(xué)生

社會(huì)元素是造成問(wèn)題學(xué)生的原因之一，校園與社會(huì)始終存在區(qū)別，校園環(huán)境應(yīng)該更加單純，不應(yīng)該向社會(huì)那么復(fù)雜。所以，在問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化管理中，就需要對(duì)校園內(nèi)的社會(huì)元素予以清除，同時(shí)抵御外部入侵的社會(huì)元素，讓校園保持純潔性。通過(guò)對(duì)社會(huì)不良元素的抵制，能夠讓問(wèn)題學(xué)生認(rèn)清社會(huì)與校園的區(qū)別，從而改變自身的某些行為和心理，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是目前高校需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生主要可以分為心理偏激與行為乖離兩個(gè)類型，而誘發(fā)因素多種多樣。因此，在工作實(shí)踐中，就要從造成問(wèn)題學(xué)生的根本原因出發(fā)，予以針對(duì)性的教育和管理，推動(dòng)問(wèn)題學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化。