摘 要：為了提高戲曲音樂教學(xué)質(zhì)量和效率，文章首先闡述了在戲曲音樂教學(xué)中應(yīng) 用慕課的必要性，其次論述了慕課在戲曲音樂教學(xué)中應(yīng)用幾種方法，包括課前教師利用慕課幫助學(xué)生預(yù)習(xí);課堂上及課后利用慕課解決疑難問題和不斷創(chuàng)新 及完善網(wǎng)絡(luò)平臺。

關(guān)鍵詞：慕課;戲曲音樂;潤腔教學(xué)

在振新中華傳統(tǒng)文化新時代下，中國戲曲音樂，是一份足以令我們倍感驕傲的文化財富。在中國，它堪稱民族音樂的杰出代表。它作為一種民間音樂，相對于宮廷音樂、文人音樂、宗教音樂來說，顯得格外鮮活、普及、生動、豐富，而更為重要的是，它更加深刻地體現(xiàn)了與中國最普遍民眾的血脈聯(lián)系，與我們這個民族最廣泛、最深入的精神氣質(zhì)和審美趣味相對應(yīng)。高等院校慕課背景下實施戲曲音樂教學(xué)具有內(nèi)容廣泛、開放性、不受地域及時間限制等優(yōu)勢，適用于廣大理工科愛好戲曲音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)，能提高愛好戲曲音樂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及戲 曲音樂水平。

潤腔，是中國民族聲樂藝術(shù)中一種對唱腔進行潤飾來獲得美化、韻味、包括特殊表現(xiàn)力的獨特技巧與現(xiàn)象，而京劇潤腔堪稱其杰出的代表。我們常見到同一出戲、甚至是同一個唱段，不同的人演唱的效果相差太大了。一個人唱得是那么悅耳娛心、傳神攝魄，而另一人雖然可能一字不差、一音未錯，卻是干巴無趣、難以卒聽。這并不是學(xué)歷深淺、音樂修養(yǎng)高低帶來的差異。我們甚至可以看到，哪怕是一位畢業(yè)于音樂學(xué)院的高學(xué)歷學(xué)生，雖然經(jīng)過嚴(yán)格的音樂訓(xùn)練，視唱能力極強，拿著一份戲曲的曲譜卻可能唱不出一點戲味來。這究竟是什么原因呢？這里就是觸及了民族聲樂中一個具有核心地位的問題——潤腔。

一、 慕課在戲曲音樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

潤腔作為將死譜變?yōu)榛畛顬橹匾幕臼侄危哂幸粋€從外到內(nèi)、從形到神的技術(shù)體系，體現(xiàn)了中國民族音樂獨特的風(fēng)格、意境和精神。潤腔的形成，與中國文化傳統(tǒng)相關(guān)，同中國音樂的線性運動的傳統(tǒng)、特別是中國音樂那種復(fù)雜的單音內(nèi)涵，以及“樂之筐格在曲，而色澤在唱”這樣的藝術(shù)觀念相關(guān)。在戲曲中我們自古從來鼓勵并崇尚演唱藝術(shù)對曲譜進行精彩的“活化”和“變異”，甚至可以說，潤腔所唱出的，恰恰就是譜面所沒有、甚至是無法標(biāo)示的那些內(nèi)容，而絕無西方音樂文化中普遍的“遵譜觀念”。正是這種觀念的放達與寬松，和對極盡才華和意趣的執(zhí)著追求，讓中國民族聲樂的潤腔得到了充分的發(fā)展。慕課背景下實施戲曲音樂教學(xué)具有內(nèi)容廣泛、開放性、不受地域及時間限制等優(yōu)勢，適用于高職學(xué)生戲曲音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及戲曲音樂學(xué)習(xí)水平。在慕課環(huán)境下實施戲曲音樂教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生與教師之間的溝通，在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)的溝通互動平臺，方便學(xué)生隨時隨地向教師請教關(guān)于戲曲音樂知識相關(guān)的內(nèi)容及問題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上能用郵件、留言及軟件等方式與教師進行互動。

中國音樂復(fù)雜豐富的單音內(nèi)涵是特別值得注意的。它顯然與敲擊鋼琴單鍵發(fā)出的聲響所體現(xiàn)出的那種單純性與穩(wěn)定感不同，它絕非是凝固、僵化的，它是充滿著變化和動感——如一個琵琶的揉弦音?？梢哉f，中國傳統(tǒng)音樂的基因中就存在著潤腔元素，它總是追求，以單音動勢中音的輕重緩急、抑揚頓挫、曲質(zhì)回環(huán)所構(gòu)成的特殊韻律感和內(nèi)在生命感的鮮明特點，來體現(xiàn)著中華民族音樂的獨特精神。戲曲音樂慕課教學(xué)課程安排較為清晰、合理，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且在戲曲音樂教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師依舊采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)。慕課教學(xué)過程中大量潤音發(fā)音練習(xí)，針對性強：戲曲潤音短視頻一般都會穿插即時的若干問題，講解后會向?qū)W習(xí)者提供大量示范及練習(xí)，有即時的機器判題或同伴互評，提示學(xué)習(xí)者進行下一步學(xué)習(xí)的路徑等。

二、 慕課在戲曲音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 課前預(yù)熱、課中課后解決難點

板式存在于戲曲所有劇種（包括板腔、曲牌不同體制）的音樂中，而在板式變化體制中發(fā)展得最為完備。以京劇為例，它在眾多板腔音樂的劇種中是發(fā)展得最突出的，成為杰出的代表。京劇唱腔具有完備的板式格局：[導(dǎo)板]、[回龍]、[慢板]、[快三眼]、[原板]、[快板]、[散板]、[搖板]、[碰板]、[滾板]、[流水]、[二六]等，它們形態(tài)各異、功能各備，大多可以獨立使用，又可以構(gòu)成多種組合，對準(zhǔn)確和細(xì)膩表現(xiàn)豐富的戲劇情感形成了強大的表現(xiàn)力。但這些板式卻有一個共同的特點，那就是它們都在皮黃腔同一素材上變奏、衍生出來的，非常厲害。這個特點，它恰恰體現(xiàn)了戲曲音樂對世界音樂戲劇化方式的杰出貢獻。板式變化體制的音樂主要是充分發(fā)揮節(jié)奏變化的功能，并以此來推動旋律發(fā)展，形成眾多各具表現(xiàn)力的板式，用不同板式的對比和連接來表現(xiàn)不同的戲劇情感。慕課具有針對性，因此，教師在課前應(yīng)針對實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)計劃在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些豐富的教學(xué)資源，針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平實施因材施教，針對性地將教學(xué)資源收集后發(fā)送至班級學(xué)習(xí)微信群內(nèi)共享，指導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容、拓展及延伸內(nèi)容的認(rèn)識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。比如，慕課突破了曲牌聯(lián)套的束縛，可以根據(jù)戲劇情節(jié)非常自由地安排長短、大小不拘的唱段;而更為自由靈活的旋律形態(tài)在同語言的結(jié)合上也更便于體現(xiàn)出自然、貼切和生動的效果，從而使唱腔更富于戲劇性。

（二） 不斷創(chuàng)新及完善慕課平臺

在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)的溝通互動平臺，方便學(xué)生隨時隨地向教師請教關(guān)于戲曲而音樂知識相關(guān)的內(nèi)容及問題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上能用郵件、留言及軟件等方式與教師進行互動。完善理論與實踐相結(jié)合：演唱和賞析結(jié)合，在音樂學(xué)分析基礎(chǔ)上分析民歌的演唱處理。提升演唱示范水準(zhǔn)：邀請名家和音樂院校優(yōu)秀學(xué)生進行演唱示范。京劇行當(dāng)唱腔的發(fā)展首先是建筑在科學(xué)的男女分腔基礎(chǔ)之上，對中國戲曲聲樂發(fā)展的極大貢獻。京劇的生腔和旦腔，都用“同宮異調(diào)”的方式發(fā)展出來的，兩者相差了四五度關(guān)系，分別適應(yīng)了男、女聲不同的音區(qū)和音域。它們的調(diào)式不同、旋律風(fēng)格變化、調(diào)高仍然一致，伴奏胡琴定弦相同、過門也是基本相同，唱腔結(jié)構(gòu)大體一致，體現(xiàn)了生、旦唱腔自然緊密的關(guān)系。

（三） 戲曲慕課教學(xué)具有開放性

采用不斷創(chuàng)新完善慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺的方式提高戲曲音樂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高全民戲曲水平，符合現(xiàn)階段的教育教學(xué)理念，提升藝術(shù)素質(zhì)課堂教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

胡新林，江西省南昌市，江西水利職業(yè)學(xué)院。